區域活動中幼兒自主游戲能力培養策略探究

洪雪英

摘 要：區域活動是培養幼兒自主游戲能力的最好途徑。本文主要闡述了創設適宜環境，激發游戲行為;觀察解讀幼兒，及時應答反饋;鼓勵同伴互動，培育游戲團隊;注重交流分享，反思推進游戲等培養策略，以期在區域活動中有效提高幼兒的自主游戲能力。

關鍵詞：區域活動;自主游戲;環境;培養策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0001-03

Research on the Cultivation Strategy of Children's Autonomous Game Ability in Regional Activities

HONG Xueying? （Gulei Branch of Experimental Kindergarten， Zhangpu County， Fujian Province，China）

【Abstract】Regional activities are the best place and the best way to cultivate children's ability to play independently. The article mainly elaborates on creating a suitable environment to stimulate game behavior; observing and interpreting children and responding to feedback in time; encouraging peer interaction and cultivating game teams; focusing on communication and sharing， reflecting on the promotion of games and other training strategies， in order to effectively improve children's autonomous play in regional activities ability.

【Keywords】Regional activities; Autonomous games; Environment; Training strategy

區域活動是幼兒最喜歡的活動之一，它是指教師根據教育的目標和幼兒的興趣愛好、發展水平，有目的地進行班級、幼兒園公共空間的合理布局，創設不同區域環境，投放相應活動材料，使幼兒能按照自己的意愿和能力選擇區域，進行個別化的自主學習的活動，它是幼兒自主游戲能力培養的最佳場所和最好途徑。經過實踐嘗試，總結在區域活動中幼兒自主游戲能力培養策略如下：

1.創設適宜環境，激發游戲行為

（1）創設多元環境，發揮環境的鷹架作用

幼兒自主游戲的開展是以幼兒的興趣、需要為前提的，只有在足夠豐富、多元的環境下才能滿足不同幼兒的發展需求，以促使幼兒游戲行為的產生，提高幼兒的自主游戲能力。例如，我們除了在班級創設語言區、美工區、科學區、構建區等常設區域，還利用幼兒園公共空間進行區域設置：在三個樓層廊道分別創設一樓的討海娃樂樂小鎮、二樓的吃透透港城小吃街、三樓的討海娃之家，在前操場創設漁家樂、海島小民兵、海島故事、森林王國、海洋世界等戶外區域，在后操場創設農家樂、農貿市場、小菜園等戶外區域，在陽臺創設騎行區、迷宮尋寶等戶外區域，這些豐富、多元的區域環境創設囊括了角色扮演、體能訓練、生活操作等各方面的區域設置，充分發揮環境的鷹架作用，滿足了幼兒的興趣與發展需要，有效激發幼兒的自主游戲行為，為幼兒的自主游戲能力培養打好基礎。

（2）營造寬松氛圍，激發幼兒自主游戲

幼兒只有在寬松、安全的氛圍中才有可能產生自主游戲行為，所以，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，以有效地促進幼兒的發展。這就要求教師改變以往的指揮者或組織者的角色，更多的是以支持者、合作者的身份加入幼兒游戲，以尊重、平等、合作的態度對待幼兒及幼兒的游戲，尊重幼兒的想法，允許、接納幼兒不在教師預設中的游戲行為的發生，并關懷、關注幼兒在游戲中的表現和反應，觀察、發覺他們的需要，以調整自己的支持、指導策略，及時地以適宜的方式應答，形成良好師生互動，助推幼兒自主游戲能力提升。

（3）鼓勵幼兒參與環創，讓其成為游戲的一部分

自主游戲是幼兒根據自己的興趣、需要來自由選擇、自主開展的游戲活動，是幼兒主體內在驅動力得以激發的過程，是幼兒的一種自發的學習。在活動中，幼兒積極地與環境發生交互作用，把環創變成游戲的一部分。

2020屆的畢業生是最特殊的一屆，作為他們人生的第一次畢業典禮，沒有家長到場、不需要邀請“客人”，在幼兒主動要求下，教師放手讓幼兒自己策劃自己的慶?；顒?。幼兒經過“我們的畢業典禮應該是什么樣的”的話題討論后，自己在完成“節目選拔”、“節目單”設計、“邀請函” 設計、制作表演服裝等準備后，開始了場地選擇的討論。幼兒通過投票決定場地選在多功能廳，大家紛紛討論起怎樣把舞臺布置得更加漂亮。然后，幼兒開始去找材料做起了準備，有的去找倉管教師領漂亮的卡紙、彩帶、氣球，還有的在美工區畫星星、制作立體的花等。在教師的幫助下，幼兒完成了場地布置、觀眾席設計，經過彩排，最終圓滿地完成了自己人生的第一次典禮，一場真正屬于孩子的畢業典禮！

總之，環境是課程實施的外顯媒介之一，是幼兒園游戲活動的必要保證，只有創設適宜的環境，才能有效地激發幼兒游戲行為，從而提高幼兒的自主游戲能力。

2.觀察解讀幼兒，及時應答反饋

觀察幼兒是為了解讀幼兒，了解、診斷幼兒的發展現狀和水平，確定幼兒的學習與發展需要，以提供更加適宜、有效的幫助和指導，及時應答反饋，助力幼兒的自主游戲水平提高。

（1）跟進觀察，科學解讀

在區域自主游戲中，幼兒游戲的發展走向是不確定的，它是幼兒隨著自己的興趣、需要在游戲中不斷發展變化、生成新的游戲及發展，是幼兒自發的學習探究過程的游戲活動。教師在游戲中要以發展的眼光看待幼兒及幼兒游戲，了解幼兒喜歡什么游戲？為什么喜歡？怎么玩兒？他們在游戲中說了些什么？做了些什么？為什么會有這種變化？要根據游戲的發展變化及時跟進觀察，從而了解幼兒游戲水平以及不同幼兒在游戲中的個體差異，同時既要科學解讀，了解幼兒現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等，以提供更加適宜、有效的幫助和指導。

（2）靈活調整，隱性支持

區域自主游戲不同于集中活動或小組活動，它是完全由幼兒自主、自發的學習活動，教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動。那么，在活動中，教師的指導更多的是一種隱性的指導，而不是直接提出自己的計劃與要求。教師根據幼兒的游戲發展，靈活地調整自己的指導策略和方式，一般采取隱蔽的材料暗示、語言提示、行為影響、情緒渲染等方式暗示、引導幼兒，讓其輕松自如地、有選擇地、主動地接受教師的影響，獲得發展。

幼兒園的飼養家來了2只可愛的小白兔，它們簡直迷倒了班上幼兒。每次午餐后散步時幼兒總喜歡去看看、喂喂它們，甚至有的幼兒申請帶小兔子愛吃的食物如胡蘿卜、紅蘿卜、大頭菜、小白菜等來喂它們，他們還自發地觀察起小兔子的外表特征，如毛是什么顏色、眼睛是什么樣子、有幾只耳朵、幾條腿、尾巴是怎樣的，且了解兔子們的生活習性，如它們愛吃哪些食物、怎樣吃東西的、需要喝水嗎、需要睡覺嗎、怎樣走路以及它們的便便是什么樣的等。針對這種情況，教師悄悄地在語言區投放有關兔子的繪本、資料。于是，幼兒更加起勁地探究起兔子的秘密，知道了小兔子不止有一種，兔子的毛有白色的、灰色的、褐色的、黑白相間等雜色的等;眼睛的顏色也有很多種，有紅的、透明的、黑色的、藍色的等。幼兒還知道了當兔子感到非常高興時，會原地跳躍，它們很膽小，不能嚇到它們，不能給它們吃西瓜皮，吃了會拉肚子等。在探究過程中，幼兒在建構區給兔子搭建起了“兔兔樂園”，他們用積木、積塑、雪花片為自己最喜歡的兔子建起了“家”，組成了“兔兔樂園”大家庭;在美工區畫起了各種各樣的小兔子，捏出了形象生動的“兔兔家族”…… 隨著活動的不斷深入，教師在表演區投放了兔子及其他動物的頭飾和服裝，班上的幼兒自然地把“戰場”轉移到了表演游戲，他們在教師的隱蔽材料暗示、語言提示等幫助下自己編排故事情節，自導自演了小兔子和小鳥、大象、小狗、大灰狼、小羊等動物的故事，表演區的精彩令教師驚嘆且意想不到，為幼兒的學習能力而嘆服。

（3）及時應答反饋

雖然區域自主游戲多由幼兒主動發起、自主選擇、自主開展，但這不意味著教師可以袖手旁觀、放任自流，而應該隨著幼兒的游戲開展過程中的不同情況做出不同的應答反饋，促使幼兒游戲的持續與發展。

首先，幼兒在游戲中遇到疑難、困惑和支持時，需要教師支持性地應答反饋。班上的盧老師要結婚啦，她大方地跟幼兒公布喜訊，一起欣賞了美美的婚紗照，還帶來了好多美味的喜糖和幼兒一起分享，其中港區的特產“酥糖”引起幼兒的注意，他們圍坐一起熱烈地討論“酥糖”的不同口味。在斌斌表示自己的媽媽在酥糖廠工作，知道怎么做酥糖時，馬上有小朋友表示想去他家吃酥糖，還要看斌斌媽媽做酥糖，學新本領。班上其他幼兒聽到這話，一個個都很激動，紛紛說他們也要參加，要訪問斌斌媽媽酥糖的做法。這時教師馬上說她也一起參加，順理成章地組織孩子討論起了到斌斌家需要向斌斌媽媽請教的問題，并請銘銘和念念做好問題整理，由此促使幼兒游戲的持續與發展。

其次，在幼兒的游戲走向不安全或負面的情況下，需要教師引導性地應答反饋。在表演區浩浩和明明玩起了孫悟空打妖怪的游戲，浩浩拿起金箍棒朝著明明揮去，明明害怕地大喊起來， 但浩浩堅持認為明明這時是妖怪，他要打妖怪，場面一時亂了起來。一旁的教師趕緊走過來了解情況，浩浩和明明及旁邊的幼兒七嘴八舌地跟教師講述事件的經過。教師巧妙應對，通過問題“表演的時候能不能真的打人？”“有什么辦法能不真的打人又表演出‘打妖怪’呢？”等引導幼兒正面地開展、推進游戲。

總之，教師必須對幼兒及幼兒游戲進行認真的觀察、科學的解讀，根據幼兒在游戲中的實際情況來識別幼兒游戲行為，做出相應、適宜的應答反饋，促使幼兒游戲的持續與發展，助力幼兒完成游戲計劃。

3.鼓勵同伴互動，培育游戲團隊

在區域自主游戲中，我們可以觀察到幼兒之間會相互觀摩、學習，他們通過語言交流、互相配合，啟發和激勵彼此，并在同伴間的互動中不斷推動、推進游戲的發展?？梢哉f在自主游戲中，同伴互動是比師幼互動更重要、更能促進幼兒自主游戲能力提高的推動力量。所以，我們應鼓勵積極的同伴互動，培育游戲團隊，使每個幼兒都能通過同伴間的互動帶來激勵、啟發而使自己不斷地碰撞出新的想法，進而促進自己不斷地在游戲中進行新的探索與發展，成為彼此不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

大三班門口草叢里的蒲公英吸引了瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等幼兒的關注，幼兒連續觀察了幾天蒲公英開花及花隨風飄散的現象，突然猜起了“蒲公英會飛到哪里去？”的問題，這瞬間點燃了幼兒的想象力。他們紛紛猜測：蒲公英會飛到哪里去？它會遇到誰？它們會發生什么故事？……在幼兒之間相互交流的過程中，幼兒的創意被啟發、激情被點燃，分別創設了蒲公英四姐妹（老大紅紅、老二黃黃、老三紫紫、老四白白）歷游的故事——遠行的蒲公英之紅紅城市歷游記、黃黃沙漠歷游記、紫紫草原歷游記、白白幼兒園歷游記等，四線并進，分別表現了蒲公英四姐妹飛到熱鬧的城市、遼闊的沙漠、美麗的草原、好玩兒的幼兒園期間跟風伯伯、風婆婆、白云姐姐、海豚哥哥、海鷗姐姐之間，及之后分別跟小草妹妹、仙人掌妹妹 、駱駝爺爺、小花妹妹、幼兒等之間發生的故事。在過個程中，幼兒在教師的指導下做了記錄，班上的幼兒在瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等小朋友的帶動下，分四個表演小組設計角色對話、制作游戲道具、選擇場地進行分組表演，幼兒在同伴的互動中“想怎么玩兒就怎么玩兒”地設計出的游戲內容、玩法，自主開展游戲，成為彼此不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

4.注重交流分享，反思推進游戲

自主游戲是不同的幼兒和幼兒游戲團隊在分別活動，他們各自得到的是個人或小組的經驗與成果，它需要通過有效的交流分享來使其被全體幼兒所借鑒、所學習，教師應運用各種方法促使幼兒間的有效交流分享，使每個游戲團隊的有益經驗為全體幼兒所借鑒。同時，交流分享也是幼兒大腦對自己活動過程的組織、存儲、提取的過程，既是對游戲活動的分享，也是反思游戲中出現的問題，共同商討有效的解決辦法，以促進下一次游戲順利推進的有效策略，是對幼兒記憶能力、思考能力、表達和表現能力的鍛煉。有效交流分享能更好地鍛煉幼兒的反思能力和提高幼兒自主游戲能力。

我們讓幼兒借助教師拍攝的照片、視頻來開展交流分享，這樣幼兒的分享較有序，也能較好地關注到細節，使分享的內容更加完整豐富，有效地吸引其他幼兒參與交流。這使有益的經驗得以推廣，滿足幼兒的成功體驗;聚焦所遇問題，商討解決辦法，推動游戲持續向前。有時，我們也讓幼兒嘗試用思維導圖的方式把游戲過程通過導圖按順序進行講述，幫助幼兒的記憶、思考、表達能力在原有基礎上進一步提高，更好地促進幼兒自主游戲能力。

參考文獻

[1]鄒秀珍.區域活動中教師跟進式觀察的實踐研究[J].教育界，2021（06）.

本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題+“通過‘活游戲’提高大班幼兒表達能力實踐研究（課題編號：FJJKXQ21-034）”成果。

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