小學生科學探究關鍵能力培養探微

李謙

摘? ?要：科學探究能力是科學素養的核心，其中專注力、操作力、合作力、分析力、批判力、創造力是科學探究的關鍵能力，學生一旦擁有這六種關鍵能力，其科學探究道路就會一帆風順。

關鍵詞：科學探究? ?核心素養? ?關鍵能力

小學科學作為培養學生科學素養的基礎性課程，倡導探究式學習，主張學生像科學家一樣，經歷科學探究的過程，自己探索和了解自然，獲得科學知識，形成科學能力，領悟科學思想。科學探究能力涉及發現科學問題、設計解決方案、開展科學實驗、收集科學信息等，其中有一些屬于關鍵能力。科學課堂應以學生的科學探究活動為中心，以學生科學探究能力的培養為核心。下面，筆者結合科學教學實踐，談一談如何培養小學生科學探究的關鍵能力。

一、 目注心凝，培養學生的專注力

在課堂教學中，學生是學習的主人，學生注意力不集中是課堂教學最大的問題，也是導致教學效率低下的最根本原因。學生若在課堂上不認真聽講，不專注于學習任務，無論教師講得多么賣力，多么投入，結果都是徒勞無功的。

良好的專注力會使課堂教學事半功倍，因此，教師要把培養學生的專注力作為教學的關鍵，使學生專心聽講，專注做事。專注力是人的心理狀態，是認知活動得以順利開展的推動力。影響學生專注力的因素有多個方面，取決于外部事物和環境對學生的吸引程度，也取決于學生自身的情緒狀態與意志表現。要想有效培養學生的專注力，就需內外發力，雙向驅動。在課堂教學中，教師可以創設趣味情境，趣化科學內容，優化教學手段，豐富探究形式，吸引學生注意，激發學生興趣，聚焦學生視線，使學生專注于聆聽、觀察、操作、思考等學習活動。

二、 躬體力行，歷練學生的操作力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手操作是求知的重要方法，也是發展思維能力的有效途徑。學生動手操作，實踐體驗，能激發他們學習的興趣，開發他們的智能，發散他們的思維。

小學科學課程主張“做中教，做中學”，因此，教師要為學生搭建實踐平臺，為學生提供實際操作的機會，讓學生動手操作，親身體驗，感悟理解。在日常學習中，有些學生操作力強，能夠自己尋找材料，自己設計活動，規范操作器材;而有些學生操作力弱，不了解儀器的結構功能，也無法掌握器材的操作方法，這就需要教師的引導。

操作力是一種重要的探究能力，影響著學生的科學探究效果，教師要把對學生操作力的培養作為科學教學的重要目標。要想培養學生的操作力，不僅要讓學生躬體力行，親身經歷實踐操作活動，還要創設活動情境，激發學生的操作興趣。適當示范講解，授予他們科學的方法，反復操作訓練，提高操作技能。比如，在教學溫度計的使用方法時，筆者采取試錯法，先讓學生嘗試操作，再請學生演示怎樣拿溫度計，如何觀察讀數。筆者借機糾正學生的錯誤，引導學生歸納出正確的使用方法。最后，組織學生用溫度計連續測量一杯熱水的溫度，讓學生在反復操作中歷練技能。

三、 齊心勠力，培育學生的合作力

“一個人是一條龍，三個人是一條蟲。”這句話是說有些人的個人能力極強，但是團結意識與合作能力較差，一個人能夠獨立完成某項艱巨的任務，而幾個人在一起卻無法完成。其實，合作力是一項關鍵性能力，是科學探究的重要支柱，許多科學研究成果的活動，都要依靠團隊合作，群體攻關。缺乏合作意識是小學生的通病，在日常生活中，他們習慣以自我為中心，相互排擠，不愿意與同學互助合作，不知道如何配合，不懂得怎樣協作，合作能力幾乎為零。

在小學科學教學中，筆者經常組織學生開展小組討論、分組實驗，給學生提供交流合作的平臺。然而，有許多學生在活動中不愿意合作，不會合作，導致合作學習不見實效。為了使學生齊心勠力，培育他們的合作能力，筆者先趣化合作活動，激發學生的合作興趣，讓他們感受到合作的樂趣，領悟到合作的價值。接著，筆者采取獎勵措施，組織小組比賽，評比合作之星，激勵他們協作互助，促進他們凝心聚力。比如，在教學生探究“影響摩擦力大小的因素”時，筆者采取小組合作學習，先讓各小組討論“物體運動時受到的摩擦力的大小與什么有關”，在小組匯報交流中得出“與接觸面的光滑程度有關”“與物體的重量有關”。合作學習不僅鍛煉了學生的合作能力，也提高了學生科學探究的實效。

四、 質疑辨惑，提升學生的批判力

批判力是指人們對事物善于分析評斷，同時有敢于對錯誤思想或言行加以批駁否定的意識與能力。批判力是科學研究中不可或缺的核心能力，也是批判思維與創新能力的標志。

李四光說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取懷疑態度，不要為已成的學說所壓倒。”小學生隨著年齡的增長，會逐漸被世風污染，原先所具有的童心與率真也會逐漸失去，誠實與勇敢會蒙上塵埃，使他們變得不敢說真話，不敢批判錯誤思想，只會迷信權威，只懂人云亦云，沒有獨立個性，不敢懷疑批判。因此，教師要關注學生的批判力，培養他們的批判思維與批判意識，使他們成為問題的尋找者，成為勇敢的批判者。在科學教學中，筆者經常組織學生開展辯論活動，引導學生質疑辨惑，碰撞思維，勇敢批判，從而不斷提升他們的批判力。比如，在教學《給動物分類》一課時，為了幫助學生認識理解脊椎動物，筆者設計了認脊椎、摸脊椎、做脊椎等活動，同時組織學生看圖辨析，判斷是不是脊椎動物，并說一說判斷的理由。

五、 絲析發解，豐潤學生的分析力

分析能力是生存能力的基礎，是一種預判事情走向的能力，是人們智力水平的體現，是科學決策的前提。分析能力強的人，善于利用分解法，把整體分割成多個要素，從多層次進行考察研究，由淺入深、由繁到簡、由表及里，科學把握對象的本質，精準判斷事情的走向。

那么，在科學教學中，如何培養學生的分析能力呢？一是分析問題，即分析尋找解決問題的方法、思路，直至問題的解決。二是分析數據，即對搜集到的數據進行分析，發現規律，得出結論。但在課堂教學中，有些科學教師不注重數據的分析，往往簡單處理，讓學生看數據記錄單，直接說一說有何發現。其實，這極不利于學生分析能力的發展。因此，教師需要借助一些工具，將數據進行加工整理。比如，《運動和呼吸》一課有兩個重點，一是測量呼吸頻率，二是分析數據。在分析數據時，筆者采用單組分析、合并數據、畫圖比較等方式，引導學生深入細致地分析數據，以此提高學生的實驗分析能力。

六、 別出心裁，培育學生的創造力

“沒有創造力，就沒有進步。”科學的每一項巨大成就，無一不是創新的成果。創造力是一種核心能力，是推動人類與社會進步的不竭動力。在科學探索的道路上，需要創造力的支撐，尤其是在遇到阻礙時，更需要大膽設想、發散思維、創新思考、創造方法。要培育學生的創造力，教師就必須解放學生，開放時空，給學生自由。教師要勇于放手，給學生提供想象與實踐的機會，放手讓學生自己去思考、設計、探究、創造，讓他們去創造方法，尋找答案。另外，教師還要保護好學生的好奇心與興趣，不輕易否定學生的想法，尊重學生多樣化的選擇。既要開闊學生的視野，引導學生從多角度思維，又要激勵學生大膽猜測。在課堂教學中，教師要多給學生提出問題，引導學生思考，給學生嘗試機會，讓他們在實踐中找到成功的方案，享受到成功的快樂，從而增強自信，提高自己的創造力。

參考文獻：

[1]吳曉敏.STEM教育與小學科學教學的有效融合[J].基礎教育研究，2020（12）：22-23.

[2]鐘子銓.科學探究在小學科學教學中的運用[J].新智慧，2021（10）：13-14.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區龍都中心小學）

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