小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究

尹君

摘要：閱讀是語言輸入，是訓練學生語言技能的一項重要組成。閱讀的宗旨，就是獲取相關信息，提高學生的閱讀能力，促進其聽、說、寫的能力和自學能力的提高。小學語文教師要經常思考怎樣才能提升學生的閱讀能力，拓寬自己的教學理念，運用多種閱讀教學形式對學生進行全面指導，從而更好地達成閱讀教學的目的。基于此，本文對如何培養小學生的閱讀能力進行了探究，以期啟發學生的思想，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

引言：

語文教師通常會認為教學任務比較重，需要教的內容也比較多，聽、說、讀、寫各個方面都要予以兼顧，而教學時間是有限的，完成基本的教學任務已然很吃力了，根本沒有時間和精力對學生的閱讀進行監督。部分教師會以此為借口，忽視對學生閱讀技巧的培養，嚴重阻礙了學生閱讀能力的發展。為此，我們要合理調配教學時間，注重培養學生的閱讀能力，讓學生學會個性化的閱讀，從而為他們今后的有效閱讀做好前期的準備工作。下面，筆者就提升學生閱讀能力的策略進行簡單闡述和說明[1]。

一、培養小學生閱讀能力的重要性

（一）文本理解能力

漢語作為學生的母語，學生對于漢語文本的理解能力將直接關系到學生其他學科的學習[2]。語言作為一門工具，是人們進行交際和文化傳播的主要使用途徑。尤其在信息技術高速發展的當前社會，文本閱讀已經不再局限于簡單的紙質媒體上的文章篇目，大到新聞報道社會時事，小到社交軟件中的三言兩語，凡是存在文本的地方，就需要文本理解。教師應該對閱讀教學形成全新且清晰的認知，閱讀教學并非單純地教學閱讀技巧，教學內容也并非單純的文章書籍，而是包含了現實生活中所有以文本形式呈現的信息。閱讀教學的作用就在于培養學生的理解能力，即信息處理能力，換言之是學生對于特定語境下語言內容的理解，以及表達主旨的把握。學生的文本理解能力直接關系到學生對于其他科目的學習，由于所有的科目內容都需要借助漢語為載體給學生進行分析，因此，在小學階段鍛煉好學生的文本理解能力至關重要。

（二）情感認知能力

學生的情感價值判斷來源于對文本的理解和自我的分析認知，因此，閱讀教學的內容同樣包含了培養學生的情感認知能力，即對學生道德觀念的養成。閱讀教學通過文本引導的方式教育學生，塑造學生的性格，并讓學生通過閱讀、反思、吸收并借鑒閱讀內容，從而形成對世界認知的間接經驗。語文學科核心素養中包含了對學生情感認知能力的培養，其正是來源于閱讀教學的作用。

二、培養小學生閱讀能力的策略

（一）小組合作探究，發揮“主角”優勢

語文教師通常會運用充滿藝術性的提問方式，向學生提出具有一定教育價值和思考價值的問題，這些問題有一定廣度和深度，需要從不同層面進行思考才能得出較為全面的答案[3]。小學生的思維處于發展階段，往往只能想到某個方面的答案，得出的結論比較片面，因此他們會對閱讀學習產生消極情緒。面對這種情況，教師要充分發揮學生的“主角”優勢，讓他們在小組內進行合作探究，根據小組成員的觀點來補充自己的答案，轉變死記硬背、機械的學習方式，進而促其學習負擔得到有效緩解。

例如，以《落花生》為例，首先，教師要明確教學的重難點，并結合重難點內容設計小組合作任務。即1.明確花生的品格，體會父親所說的話的道理。2.探索這篇文章所用的表現手法。其次，學生要積極講述自己的觀點。如有的學生說：“我們需要先在文章中找出與上述問題答案有關的內容。”有的學生說：“我們需要對父親所說的話進行分析，并要知道父親說花生的什么最可貴。”有的學生說：“‘我’從父親的話中學到了做人的道理，明白了要做一個樸實無華、默默無聞的人。”另外，還有小組成員對文章的寫作手法進行了分析，并說：“文章用的寫作手法是借物喻人。”最后，教師對小組成員的探究成果予以肯定，讓學生享受成功的幸福感，并幫助他們解決有爭議的地方，進而不斷加深小組成員的語文學習感悟。

（二）有效結合信息技術，培養學生良好的閱讀興趣

隨著信息時代的到來，越來越多的人獲取信息的途徑轉向多媒體設備，教室中的投影儀也可以豐富學生的閱讀資源，更好地符合學生的生活經驗。

例如，師生共同學習《富饒的西沙群島》這篇介紹文時，學生沒有親眼見過西沙群島，很難感受西沙群島的美麗。針對這一情況，教師可以制作微課，在課堂上給學生播放，讓學生觀察西沙群島富饒的樣子，物種豐富、海水清澈。學生在看視頻的過程中能感受到西沙群島的美麗富饒，除此之外，學生還能了解到西沙群島富饒的相關原因。教師還可以讓學生在地圖上找出西沙群島的位置，感受西沙群島周邊的地理環境，這樣不僅能加深學生對文章的理解，還能激發學生的愛國情懷。

（三）融合角色扮演形式，激發學生積極參與閱讀活動

小學生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導學生閱讀學習的過程中，若教師只采用一種方法，學生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然，在變換形式的過程中，教師也應關注學生的學習體驗以及課堂紀律，避免出現雜亂無章的現象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導學生模仿文中人物進行表演，學生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現得淋漓盡致，必然會通過反復閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學生獲得良好的活動體驗。

結束語

總之，高效的教學方式始終離不開教師的引導和學生的配合，想要提升學生的閱讀能力，就需要教師采用合適的方式積極對學生展開引導，以激發學生的閱讀興趣，養成自覺對比的良好閱讀習慣。同時，教師在教學過程中也應該不斷反思調整自己的教學方針，用來提高課堂教學的效率，從而提供更為優質的課堂教學服務。

參考文獻：

[1]王憲慧.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].科幻畫報，2020（12）：197-198.

[2]宋丹丹.小學語文教學中培養學生閱讀能力方法[J].課程教育研究，2020（50）：81-82.

[3]陳瑜.小學語文教學中培養學生閱讀能力的措施分析[J].天津教育，2020（35）：73-74.