語文古詩詞教學中傳統文化的融入

姚利珍

摘 ?要：古詩詞內容在小學語文教材中占據很大比重，古詩詞蘊含著豐富的傳統文化內容，包括歷史知識、精神品格、優秀習俗等，在語文古詩詞教學中融入傳統文化教育，對學生的情感發展、人格塑造、品質提升均會產生積極影響。基于此，本文嘗試從傳統文化教育角度反思小學語文古詩詞教學中存在的問題，融入傳統文化的教學思路，旨在體現語文古詩詞教學的價值。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;傳統文化;融入

我國傳統文化在傳承與發展過程中其影響力不斷提升，與此同時，我們也不得不面對外來文化的沖擊，面對文化發展與交流的新環境，文化強國戰略要不斷推進。在教育事業發展與改革實踐中要求教師必須樹立文化教育理念，傳統文化作為重要的育人素材，在培養學生文化自信、提高學生文化素養方面有突出價值。古詩詞作為傳統文化中的精華，廣泛存在于小學語文教材中，可以作為滲透傳統文化的介質發揮育人作用。小學語文古詩詞教學中融入傳統文化是基礎教育改革的必然結果，但如何實施文化教育措施還需要語文教育工作者深入思考。

一、小學語文古詩詞教學中傳統文化傳承存在的問題

（一）古詩詞學習難度對于小學生來說相對較大

古詩詞中一字多義、一詞多解的現象較多，和白話文對比在語言理解難度上更高，且隨著學生年級遞增，古詩詞內容的理解難度也會逐漸提高。古詩詞學習需要學生具體在字、詞、句上，本身在語言知識學習上難度就比較大，加之意境感悟、情感體驗、歷史文化知識學習等方面的需求，小學生在語文古詩詞學習中確實面對很多問題。

（二）小學生在古詩詞學習中缺乏文化理解能力

在應試教育理念影響下，傳統文化教育缺位，導致小學生缺乏文化知識儲備，因此，在古詩詞學習中表現出傳統文化意識薄弱的問題。在具體的教學活動中，可以發現相當一部分小學生在古詩詞學習中，對于知識學習、語言鑒賞、文化理解等方面都缺乏相應的能力，文化審美意識和文化自信高度缺乏。

二、小學語文古詩詞教學中傳統文化的融入策略分析

（一）深入挖掘教材，融入傳統文化

小學語文教材中古詩詞內容占據一定比例，且伴隨學科教材不斷改革其中的古詩詞內容編選也更加精良，蘊含著豐富的傳統文化要素，只要教學者能夠重視對教材內容的挖掘就能夠尋找到傳統文化的融入契機。比如指導學生學習于謙的《石灰吟》，可以引導學生從作者的生平經歷入手，關注作者的個人品質，他為人清正廉潔、剛正不阿，在歷史上是偉大的民族英雄，在本詩中作者表達了自己遭人誣陷之后的憤慨之情，同時以石灰巖作為吟誦對象，象征自己的品格、表達自己的人生觀，作者是我國傳統文化中典型的“君子”形象，通過了解作者生平經歷和人生觀、價值觀，指導學生學習作者的可貴的“君子”品質，不斷完善自我。

（二）指導經典誦讀，融入傳統文化

學習古詩詞的過程中誦讀是重要的學習方式，古詩詞所具備的音韻美和意境美通過誦讀能夠更好地展現出來，因此在指導小學語文古詩詞教學活動的過程中，盡可能指導學生參與誦讀學習。首先，通過誦讀體會古詩詞的語言美;其次，通過誦讀體會古詩詞的情感美、意境美;第三，誦讀指導要持續、循序漸進地進行，反復誦讀更利于學生深入理解古詩詞，針對不同古詩詞內容選擇的誦讀方式也應該有所不同。如誦讀納蘭性德的詞《長相思》時，指導學生放緩語速、降低音調，感受詩詞所表達的婉約、繾綣的意境;而在誦讀龔自珍的《己亥雜詩》時，則可以指導學生適當加快語速、提高音調，突出氣勢昂揚、恢宏的特點;在誦讀杜甫的《絕句》時，要表現出輕快的節奏感，突出古詩詞所要表達的明快之感。古詩詞誦讀能夠帶給學生不同的學習體驗，利于學生思想的熏陶，可以提高學生感悟文本的能力，是古詩詞教學的重要手段之一。

（三）發揮媒體優勢，融入傳統文化

媒體教學法發揮了現代教育技術的優勢，應用于教學活動中可以輔助提升教學效率、創新教學方式，最終帶給學生更優質的學習體驗。小學語文古詩詞教學中應用構建媒體情景，可以打造詩畫結合的教學環境，利于激發學生的想象力和聯想力，提高學生對古詩意境的感受能力。比如教學《楓橋夜泊》時，教師可以搜集互聯網資源制作微視頻，貼合古詩詞內容創設音畫融合的教學情景，讓學生通過觀看圖片、視頻直觀感受姑蘇秋天夜景之美，體會清冷、寂寥、幽美的意境。然后，利用微視頻展示古詩詞翻譯教學內容，由教師帶領學生逐句翻譯和分析，翻譯過程結合相應的畫面，優化學生對意境美的體驗感，降低古詩詞語言理解的難度。

（四）聯系生活經驗，融入傳統文化

古詩詞之所以傳承至今，在于其本身就是通過文字傳遞人類最深刻情感的媒介，人類的情感以及一般經歷是共通的，盡管是跨越歷史長河，今天的讀者仍然可以在閱讀古詩詞的過程中和作者產生共鳴。小學生的生活閱歷有限、認知能力低下，因此他們在學習古詩詞的過程中往往缺乏理解能力，無法產生情感共鳴，想要提高古詩詞教學質量就需要貼合小學生的生活經驗強化引導，立足學生生活經歷去尋找傳統文化滲透的突破口。如教學柳宗元的《江雪》，在作品解讀中成年人對作者表達的孤獨感有深刻的共鳴，而這種情感體驗對小學生來說是極為缺乏的，因此學生獲得的比較直觀的感受就是“安靜、寒冷”，那么如何讓學生進一步深入理解作者想要表達的情感呢？首先，他們可以通過“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等詞匯獲得直觀感受，體會“蓑笠翁”的孤獨感，以此為基礎，需要教師進一步升華作品的情感內涵和精神內核，這里可以補充“寒江雪”象征與引申含義，“寒江雪”既是寒冷的、也是圣潔的，作者在作品中描繪的“孤絕”的場景，正反映了作者內心對于理想、氣節的堅守。在重點解析文本之后，我們需要進一步引導學生聯系自己的生活經驗深化情感體驗，比如設計課后作業，要求學生回憶或者查找資料尋找其他古詩詞、諺語、俗語、現代文等素材中所提到的有關寒冬場景的描寫內容，比如諺語俗語“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，可見寒冬之景也并非都是凋零、蒼涼、孤寂的，也可以蘊含希望、象征純潔。把獲得的素材和《江雪》進行對比解讀，感悟本詩的特色，嘗試自己解讀文本，分析作者的情感表達目標、個人意志品質、價值觀念。

三、結語

古詩詞教學在小學語文課程教學活動中占據重要地位，古詩詞作為文化傳承的載體，其中蘊含的文化教育元素十分豐富，以傳統文化教育為目標，古詩詞素材體現出巨大的教學應用價值。傳承優秀傳統文化是踐行素質教育理念的重要方式，小學語文古詩詞教學中融入傳統文化要素符合素質教育理念要求，但是傳統的小學語文古詩詞教學模式在文化教育方面體現出明顯的劣勢，要求學科教師能夠推進教學改革，多角度、全方位強化文化教育引導，充分利用課堂教學陣地，讓小學生接觸更多傳統文化知識，提高小學生感悟傳統文化思想的能力。在具體的古詩詞教學活動中，要求教師深入挖掘古詩詞中蘊含的文化要素，合理利用誦讀指導、媒體教學、生活化教學等策略，優化傳統文化的融入教學效果，讓學生真正感受到古詩詞的魅力。

（責任編輯：莫唯然）

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