高中數學教學中培養學生數學素養的實踐探索

翁克利

摘要：數學一直以來都是高中教育期間十分關鍵的科目之一，與此同時隨著近些年來新課改的步伐在持續地推進，以及教育革新力度的持續加深，高中生核心素養的培育也愈來愈受到注重。針對高中階段的數學課程來講，豐富學生的知識面，培養學生的核心素養，提升學生的自主學習能力與創新能力是數學教師的主要任務。因此，教師在給學生講授數學知識時應該與核心素養進行整合，創新教學形式，促進學生的全方位發展。

關鍵詞：高中數學;核心素養;實踐路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在進入到全新的時代之后，高中數學教育形式的革新也獲得了一定的成效，并且在高中數學授課活動當中，教師也變得十分注重對高中生核心素養的培育。通常情況下，傳統上課方式會讓高中生的數學思維變得呆板，所以教師應當在上課期間觀察同學們的思維特性，發現傳統授課手段的不足，并對其進行更深入地革新，采取不同的手段，從而利用高中數學提升學生的核心素養，為國家培育棟梁之材[1]。

一、數學素養概述

數學素養主要是指，學生應該具備適應社會發展的品格與技能，涉及到身心健康、學會學習、實踐創新等素養，涵蓋學生學習的各個方面。數學本身就具有嚴謹性與邏輯性，因此，在學生學習數學知識時，教師要根據數學課程的深刻性、直觀性等特點，讓學生對數學知識進行探究、運算、判斷以及推理，在整個環節中不斷積累并運用知識，內化所學的知識，提升數學思維。培養學生的數學素養是高中數學課程中的熱點問題，教師要將培養學生的數學素養落實到工作中，在課程中充分運用數學的核心素養，創新教學形式，調動學生學習的積極性，展現出數學素養的價值[2]。

二、高中數學教學中培養學生數學素養的實踐探索

（一）創建問題情景促使學生主動思考

在最近這些年，情景教學法已經十分普遍地被運用在了教育領域當中，并且也展現出了極為全面的效用。所以教師為了可以更好地培育學生的核心素養，就可以創建出問題情景，從而促使高中生主動地去思考，將教師所講的數學知識進行深度的分析，最終使自己獲得豐富的數學知識，培育自己的數學核心素養能力。

舉例而言，在進行二次函數圖像的性質教學時，教師可以先在黑板上寫出一個一元二次方程，然后讓學生畫出圖像，并進行分析，說出二次函數的性質。具體來說，教師可以向學生提問，在這個一元二次方程當中都能看出哪些性質，然后促使學生自主思索出問題的答案，通過這樣的問題情景，不僅提高了學生的數學分析能力和數學思考能力，還可以幫助他們增強數學核心素養。因此，高中數學教師務必要加強對課本內容的探究與分析，并且應該進一步保證提出問題的有效性，這樣才可以確保問題情景能夠展現出應有的效用，從而推動核心素養的進一步滲透[3]。

（二）展開分組教學提升學生合作素養

鑒于高中時期的學生實際學習能力已經有了比較大的差異，所以在教學期間，高中數學教師務必要注重這些個體差異，繼而采取分組教學的形式，讓學生可以通過小組的形式展開數學課程的探索與學習，互相取長補短，由學優生帶動后進生，同時還能夠提升學生合作素養，最終促使其數學核心素養的提升。因此，教師就可以在對數學課程內容展開教學期間，通過分組教學加強核心素養的滲入。

舉例而言，在講解高中數學中的函數模型及其應用的相關內容期間，教師就可以構建指數函數、對數函數、冪函數等模型，并科學導入函數模型及其應用相關課程知識，同時還應該對函數模型在日常生活中的運用實行舉例。隨后就可以引入小組合作學習方法，通過該過程優化函數課堂練習環節，以及完成核心素養的滲入。具體而言，圍繞不同的函數模型及具體應用，設置對應函數練習題，然后讓各小組學生共同整合函數新舊知識，一起開展探究，使用針對的函數計算工具，組內合作研究、探討不同函數增長的差異，在數形結合過程中快速、準確地解答指數函數、冪函數等相關的練習試題，協助高中生在共同學習過程中增強自身的函數解題能力、數學建模能力，同時也培育同學們的合作素養，這樣一來，高中生的個人差異就不會阻礙他們核心素養的提升。

（三）創新教學形式，推動學生數學素養的發展

學生的核心素養是在實際課程中得到發展的，所以，高中數學教學形式應該進行創新，運用全新的教學方式，加強與學生的交流互動，調動學生學習的熱情，提高課程教學的效率。在高中數學課程的學習中，學生經常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎上運用大量的時間與精力進行學習，但是，這樣的學習效率并不是很高。教師可以針對學生的學習狀況，積極地與學生進行互動交流，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在互動中幫助學生樹立團結協作的觀念，引導學生互相學習，在愉悅的環境中提升學習能力。

例如，教師在給學生講授《函數的基本性質》一課的知識時，可以根據學生的基礎知識將學生分成不同的小組，讓學生在小組互動中積極發表自己的見解，回憶“函數及其表示”知識點中的定義，探究生活中典型的函數問題。

數學教學的目的之一就是將數學知識運用到實際生活中。教師在給學生講授數學知識時應該注重運用生活化的教學形式，將生活元素融入到數學課程中，加強學生與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣，用學生熟悉的生活現象給學生講授數學知識加強學生對數學知識的理解。在當前的教學中，教師可以從教學工具出發，運用多媒體技術為學生創設生活情境，將數學知識直觀、形象地展現出來。

結束語

綜上所述，數學學科素養與其相應的能力成正比例關系，要培養數學素養就要從培養相應的能力著手，而能力的培養是慢功夫。因此，立足于教學的各個環節，把培養數學能力當作教學的重要目標進行強化訓練，不急不躁、穩扎穩打，就能夠培養出學生的數學能力，從而提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]林世進.高中化學教學中學生數學素養培養初探[J].中學教學參考，2020（32）：69-70.

[2]王瓏.高中數學概念教學中核心素養培養策略[J].中學數學，2020（21）：71-72.

[3]袁興偉.探究數學學科核心素養培養下高中數學教學[J].考試與評價，2020（11）：104.