淺談分層教學在技校英語課堂中的運用

摘 要：近年來，隨著我國經濟快速發展和國際經貿往來日益頻繁，國家越來越重視英語的普及和外語復合型技工人才的培養。在技工學校英語課堂中，采用適合學生的教學模式來提高教學效果是每位老師努力的方向。本文著重介紹分層教學模式在技校英語課堂中的具體運用。該模式注重學生的個體差異，因材施教，力求讓每個層次的學生都能發揮潛力、學有所得。

關鍵詞：技工學校英語課堂;分層教學;個體差異

作者簡介：張弘，廣東省機械技師學院。

近年來，我國經濟快速發展，市場對技工人才的需求不斷攀升，各地技工教育如雨后春筍般蓬勃發展。在“十四五”規劃中，國家明確指出要深化技工院校改革，推進辦學模式創新，加強高技能人才和能工巧匠培養，注重德技并修、多元辦學、校企合作、提質培優，實現創新發展，建設現代技術工人培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家提供高素質技能人才支撐。可以說技工教育越來越受到國家和各行各業的重視。與此同時，經濟全球化加速發展，各國政治、經濟、文化交往日益頻繁。因此英語在對外事務中的作用愈加凸顯。

順應時代發展，滿足國家建設和市場對會外語復合型技工人才的需求，提高學生英語水平，增強學生就業競爭力，技校英語教師責無旁貸。而現行的傳統授課模式已然不能滿足當下社會發展需求，這就對廣大技校英語教師在教學層面提出新要求。教師應針對學生不同個體，因材施教，進行分層教學，讓每個層次的學生都能得到發展，感受學習英語的樂趣，增強自信心，提升英語水平。

一、什么是分層教學

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

早在春秋時期，中國偉大的思想家孔子就提出了 “因材施教”這一理念。孔子有三千弟子，在其授業解惑過程中，重視學生個體性差異，有的放矢地進行差別教學，促進學生個性發展，為當時社會培養出大批優秀人才。這就是孔子因材施教教育思想的精華，也是現在分層教學法的雛形。在中國漫長的教育發展史上，無數教育者從不同層面繼承并發揚了這一理念。

二、為什么要分層教學

德國著名哲學家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。人與人之間是存在差異的，正因為這種差異，才形成社會的多樣化。學生身心發展有其共性，但認知基礎、個性特征和認知風格等方面存在個體差異。處在生理和心理迅速發展時期的技校生，他們的差異更為顯著。這種差異反映在紙面成績和能力運用上尤為明顯。技校生源結構復雜，學生受教育程度、英語水平參差不齊。以所教某高級班為例，該班總人數51人，其中高中畢業生34人，肄業生3人，中升高學生12人，工作后返校讀書的學生2人。英語基礎較好的學生能較為流暢地運用英語交流，基礎差的學生連26個字母都辨識不清，這些客觀因素都給教師授課增加了障礙。課后的調查反饋中，英語基礎較好的學生認為授課內容過于簡單，沒有難度也沒有新的知識內容，學習積極性備受打擊;英語水平中等的學生感覺教學內容和進度都比較適合;英語基礎較差的學生表示，“我們喜歡英語老師，但不喜歡上英語課，跟不上，聽不懂，上課難受”。

以上學生的種種反饋都已說明傳統的“一刀切”教學模式有弊端，它不能充分調動大部分學生的學習積極性，也必定會疏忽某些層次學生的發展需求，達不到新課程改革中所提出“讓每個層次的學生都能得到不同的發展”的要求。分層教學，就是針對所教學生的不同知識儲備、不同理解能力和接受能力、不同學習習慣進行合理分組、因材施教，充分調動全體學生的積極性和合作精神。所以針對學生不同的英語水平進行分層教學勢在必行。

三、怎樣分層教學

（一）學生分層

在學期初，教師可通過課前學情分析、課中觀察提問和摸底測試、課后談心及問卷調查等手段，多方面了解學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習成績等情況，隨后將學生分為A、B、C三個教學層次。A層學生英語基礎較為扎實，接受能力強，對英語有較濃厚的學習興趣，有一定的學習主動性;B層學生有一定的英語基礎，接受能力稍差，學習不得法，需要老師點撥和輔導;C層學生英語基礎較差，對英語學習重要性認識不足，同時有一定抵觸情緒，需要教師經常關懷與鼓勵，培養英語學習興趣。

通過上述方式分層后，我們能發現技校生的A、B、C教學層次分布明顯呈金字塔結構。其中塔尖A層學生占比極少，B層和C層學生占據主要部分。因此，我們應當在教學過程中做好C層學生的查缺補漏工作，盡量縮減C層比例，鞏固和提升B層學生的英語基礎和學習能力，同時兼顧A層學生的“提優”。學生分層是分層教學中的基礎環節，讓教師在制定教學目標、教學任務時能針對各層次學生有的放矢，教學效果事半功倍。

（二）教學目標分層

以往統一的教學目標只適合部分學生，忽視了學生個體差異性，英語基礎較好的學生“吃不好”，久而久之失去學習積極性;英語基礎較差的學生“吃不了”，導致厭學、自卑等負面心理，長此以往班級兩極分化現象愈加嚴重。教師在制定目標時，要參照《技工院校英語課程標準》和各專業的人才培養方案，確定一個總的教學目標，并根據各層學生水平再細化為基本目標、中層目標和發展目標。

針對C層學生的基本目標是以掌握教材的基礎知識為主，在不增加難度的前提下使得學生逐步樹立學習自信心，完成最基本教學目標;B層學生的中層目標是要以掌握教材大部分內容為主，同時鞏固基礎知識，注重學習方法，培養其主動學習英語的興趣;A層學生的發展目標是要全面掌握教材內容，提高聽、說、讀、寫的能力，拓展知識面，提高自學能力，為日后的英語學習打下基礎。這樣根據學生實際情況制定的教學目標，能讓學生在教師幫助和自身努力下達到預定目標，使學生在原有英語基礎上都能有所發展，同時感受到學習的快樂、成功的喜悅。

（三）教學任務分層

任務設計總體思路應是注重引導A層學生，激發B層學生，帶動C層學生，以調動不同層次學生的積極性和主動性。

以一般現在時知識點講授為例，教師先進行領學，詳細講解其用法、動詞結構等基礎知識，這是每位同學都必須掌握的內容。課堂練習環節中，教師先在黑板上寫出幾組不同的人稱和動詞，請C層學生根據人稱選擇相應的動詞，接著讓B層學生用組合后的詞組模仿例句補全句子，再讓A層學生利用B層學生的句子完成肯定句、否定句和疑問句的轉化練習。最后教師對答案進行訂正點評并再次梳理、總結語法要點。實施過程中，盡量讓不同層次學生獲得均等的上臺機會，并適當向C層學生傾斜。同時教師還可以輔之個人、小組競賽的方式，提高課堂效率、練習速度及準確度并活躍課堂氣氛。

再以幼教班英語口語課為例，先帶領學生精讀對話，歸納幼兒園晨檢工作流程，發布角色扮演任務。學生按要求組隊，并選出該組“小老師”。“小老師”帶領組員創編對話，完成角色扮演任務。針對不同層次的“小老師”，設置三種層次的任務，供其選擇。C層學生的任務是以模仿性學習為主，通過對課文對話的模仿展示，掌握基礎知識，不增加難度，逐步樹立其學習自信心。B層學生的任務是以課文對話為模板，增加或修改部分句型，在展示的過程中，有一定的肢體動作，能較為熟練運用語言知識。A層學生可脫離課文對話框架，根據晨檢工作流程創編對話，鼓勵學生發散思維，搜集相應資料，制作道具，豐富整個展示環節，綜合提高語言應用能力。教師在上口語課時要定好規則，如讓每一位學生都要擔任一次“小老師”，每一位隊員都要參與創編環節等，讓整個課堂運行高效有序。

任務分層能讓每個層次的學生都動起來，通過自身努力和團隊合作完成不同的教學任務，課堂效率顯著提升。

（四）作業分層

課程學習不能單純地依靠課堂上的講解練習，同時離不開課后必要的作業。教師在課后要為學生提供個性化分層作業能滿足學生不同的發展需求，激發學習熱情，并讓作業效能最大化。在作業分層設計中，C層學生的作業內容側重與教材相關的最基礎知識學習和最基本技能訓練，如基礎單詞和重點句型的掌握，以抄寫、記憶為主，口語練習為輔;B層學生要能基本掌握教材中的大部分單詞與知識點，模仿例句例文造句、編對話，加深對課文的理解;A層學生要能掌握課文的重難點知識，運用所學語法和句型翻譯句子、創編對話、加大閱讀量，拓寬知識面，提高英語實際運用能力。除此以外，我們還可面向學有余力的學生設計一些獨立或協作完成的自選作業，豐富作業的形式，提升學生的成就感。

作業分層增強了學生完成作業的積極性和成就感，促使他們獨立完成作業，鞏固或提高英語能力，學生學有所得，教師也能達到預期的教學目標。

（五）評價分層

在分層教學中，由于教學目標、教學任務等的不同，教師的評價要多元化，避免用一張期末卷子給學生“蓋棺定論”。我們可從學習態度、課堂互動表現、作業完成情況、平時成績、期末考試成績等方面對學生進行綜合評價。各專業可根據需求對評價內容進行微調。

以幼教班級口語課為例，評價具體內容如下：

總評成績 = 平時成績30% + 期末成績70%

平時成績 = 課堂互動表現15%（學習態度、考勤、課堂提問回答等）+ 作業完成情況15%（聽寫練習、字帖作業等完成情況）

期末成績 = “小老師”展示35%（流暢度、完成度、肢體語言、是否有創編等）+口語考試35%（流暢度、熟練度、表達能力、總結能力等）

在學期初，教師向學生介紹本學期授課內容和評價細則，讓學生做好心理準備，有意識地引導學生關注自己的各項表現，使之明白只要通過一定的努力，按要求完成任務，就能得到相應的評價。實施過程中，教師根據學生的完成度進行評價分層。

以口語課互動環節為例，C層學生只要能較為流暢地讀通重點句型，就應給予加分鼓勵;B層學生能較為流暢背誦例文例句、與搭檔上講臺表演，則給予加分鼓勵;對A層學生的要求最高，能結合以往所學知識，自編對話，就可加分鼓勵。教師通過準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生內在潛能。

四、結語

分層教學引導學生找到適合自己的學習目標，體會成功的喜悅，同時加強教師與學生之間的交流與合作，讓課堂充滿活力。英語教師在教學模式和教學方法上的不斷探索創新，有利于為國家培養大批復合型技工人才。作為一名技校英語教師，在今后的教學道路上，筆者不斷摸索總結教學經驗，提高教學質量，為祖國發展建設培養優秀技工人才。

參考文獻：

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