小學數學課堂教學情境創(chuàng)設研究

王莉

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，各學科教學均以新課改為目標不斷改進教學方法。數學作為小學階段的必修課，為學生后續(xù)學習打下了堅實基礎。但數學內容抽象，學習難度較大，傳統(tǒng)灌輸式教學效果難以令人滿意。情境教學對學生有極大的促進作用，在小學數學中效果顯著。文章基于小學數學教學實際，首先簡單闡述了小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的重要性，接下來探討研究了小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的有效方法，希望能為小學數學教師提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學課堂;教學情境;創(chuàng)設研究

引言

數學對于學生的思維能力、邏輯能力、問題解決能力等均提出了高要求。小學作為能力形成的起點，通過學習數學得到的能力會使學生受益終生。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法氛圍枯燥無趣，難以使學生有效理解數學知識，教學效果平平。教師應當注重對學生的引導，積極創(chuàng)設情境，促使學生深入教學內容之中，凸顯出以學生為中心的特色，回應新課改的要求。

一、小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的重要性

（一）提升教學效果

學生的學習興趣對于其學習的效果和效率發(fā)揮著重要的影響作用。一直以來，小學數學教學強調知識灌輸，氛圍枯燥單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效率低下。情境教學法基于貼近學生認知的方式，氣氛活躍有趣，能夠有效刺激學生的視覺、聽覺、記憶等多種感覺，借此點燃其學習興趣和求知欲望，引導其主動參與到課堂活動之中，提升了課堂教學的效果。

（二）鍛煉綜合能力

數學學科知識點較多，內容抽象，挑戰(zhàn)著學生的理解思考能力。小學數學傳統(tǒng)教學方法為教師至學生的單向知識灌輸，禁錮了學生的思維，降低了教學效果。情境教學創(chuàng)設的直觀、立體的思維空間符合學生的理解認知特征，可以有效吸引學生發(fā)散思維，全面把握理解教學內容，同時不斷思考探究，其綜合能力得到了有效鍛練。

二、小學數學課堂教學情境創(chuàng)設研究

（一）課堂導入，激發(fā)學習興趣

在整體課堂教學中，課堂導入發(fā)揮著開門見山的作用，能夠有效帶領學生關注教學知識，提升了課堂教學的效率。小學生好奇心強烈，有效的課堂導入更可以促使其以輕松、愉悅、主動的心態(tài)投入課堂學習當中，發(fā)揮出事半功倍的效果。教師不妨借助課堂導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如學習蘇教版小學數學四年級上冊第八單元《垂線與平行線》的內容時，如果學生無法把握直線、射線和線段的區(qū)別，后續(xù)的教學難以有效展開。教學開始前，教師可以借助毛線、水槍等日常用品，設置簡單的課堂導入情境。教學開始時，教師可以雙手握住毛線的兩端，使毛線變化出不同的形狀，之后拿出水槍，鼓勵學生思考水槍射出的水流，并提出問題：“毛線和水槍的水流有什么區(qū)別？為什么？”這樣的情境用時簡短，趣味橫生，能夠有效吸引小學生的興趣，點燃了學生的思考熱情，為后續(xù)的課堂教學做出了堅實的鋪墊。

（二）聯系生活，加深學生理解

數學源于生活，用于生活，與生活息息相關。小學生天性好奇心較強，對身邊的事物均抱有強烈的興趣。教師不妨利用身邊的生活資源，創(chuàng)設生活情境，引導學生結合實際生活理解數學知識，課堂效果能夠得到顯著提升。

例如學習蘇教版版小學數學二年級下冊第三單元《認識方向》一章時，對于小學低年級學生來說，方向這一概念較為抽象，為幫助學生理解，教師可以參照實際校園場所，繪制一份校園地圖，并在課堂開始前向學生展示，輔助學生在校園這一日常生活的真實場景中理解數學知識。實際教學時，教師可以不斷提出問題：“如果想從教學樓走到食堂，該走哪條路呢？”“操場上的旗桿在什么方向呢？”邀請學生回答。這樣的問題是學生每天都能夠遇到的，學生立即興致勃勃，開始思考解答。這樣的教學情景激發(fā)了學生的意愿，開拓了學生的思維，能夠使得學生在潛移默化中認知、理解數學知識，課堂教學效率 也得到了提高。

（三）借助網絡，拓展情境空間

伴隨著經濟社會的發(fā)展，互聯網深入各行各業(yè)，改變了傳統(tǒng)的操作方式。現在，網絡、多媒體等已經在小學校園廣泛普及。小學數學不可避免的擁有一些抽象的知識，為降低學生的理解難度，教師不妨積極借助互聯網，創(chuàng)設虛擬情境，借此輔助學生理解接受教學內容，拓展情境 教學的空間。

例如學習蘇教版五年級上冊第二單元《多邊形的面積》一章時，該章節(jié)借助拼接、剪切等方式，推導出了平行四邊形和梯形的面積計算方式。如果僅依靠教師口頭講解，學生難以形成深刻印象。實際教學時，教師不妨利用互聯網的繪圖軟件，利用裁剪、拼貼工具，向學生直觀演示將平行四邊形、梯形裁切為三角形和長方形的過程，將這一抽象的知識變得更加靈活形象，有效點燃了小學生的學習興趣，促使其對知識產生了更加深刻的理解。

結束語

綜上所述，情境教學氣氛輕松活躍，能夠有效地激發(fā)學生學習的主觀能動性，促使其主動學習數學知識， 積極地開展建構性的學習活動，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提升了教學效果。小學數學教師作為教學計劃的設計師和學生學習的引路人，應當認真研讀教材，以思維為導向，結合小學生的理解能力，將理論結合實際，設定有效的情境教學方案。借此激發(fā)學生的學習意愿，并不斷與學生互動，使其思維始終保持在活躍狀態(tài)，收獲更多的知識技能，實現小學數學教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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