單元主題視域下的小學生英語表達能力培養策略

摘 要：單元主題視域下的小學生英語表達能力培養，要求教師聚焦單元主題，圍繞單元主題來開展教學活動，充分發揮單元主題在教學中的引領作用，創設主題語境，堅持以問題為導向，培養學生的發散性思維，豐富教學手段，助力學生英語表達能力的提升。本文以實際課堂教學為例，淺談單元主題視域下的小學生英語表達能力培養策略。

關鍵詞：單元主題;小學英語;表達能力;培養策略

作者簡介：江清華，福清市濱江小學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”基于單元主題的課堂教學是以該單元的主題為核心展開教學活動，讓學生在主題情境中感知語篇、習得語言、合作交流、表情達意。

一、單元主題視域下培養小學英語表達能力的重要性

單元主題引領下的小學英語課堂教學符合新課改的要求，營造了學生喜歡的、貼近學生生活的、容易引發學生共鳴的課堂教學氛圍，使學生產生自我學習驅動力，在師生、生生互動交流中理解掌握英語學科知識。好的單元主題與課程知識點緊密結合，借助游戲、童謠、歌曲、表演、對話、小組合作等豐富多彩的主題活動深化課堂教學，在講解單元主題的同時也完成了知識點的教學，同時也推動了單元主題的深入，提升了學生的表達能力。

二、當前小學英語課堂教學存在的問題

（一）語篇處理單一化

部分教師在解讀語篇時，僅局限于語篇中的詞匯、句型以及所要達到的聽說目標等，常常忽視語言知識和能力之外的信息，忽視語篇的主題、交際目的以及應遵循的交際文化等。

（二）教學活動碎片化

部分教師在課堂教學中未能整合單元資源設計語篇教學，以至于實際課堂教學活動割裂化、碎片化，影響學生主題思維的建構。

（三）內容理解淺層化

在語篇教學中，學生對于對話內容的理解只局限于事實性信息的簡單提取，缺乏培養推理、歸納能力和批判性思維的內容理解活動。

（四） 情境創設虛假化

不少教師在小學英語課堂教學中設計的情境未能圍繞語篇的單元主題，往往偏離學生實際生活、偏離語篇教學目標，未能及時滲透與語篇相關的禮儀和交際策略來幫助學生形成良好的交際能力。

三、單元主題視域下的小學英語表達能力培養策略

單元主題視域下小學生英語表達能力的培養，要求教師基于單元主題來開展教學活動，要求教學目標的設定應基于單元主題視域，著眼于學生學科核心素養的發展，通過核心任務來整合教學內容和情境，搭建語篇與現實情境之間的橋梁，突出對話的交際目的和意義，提升學生的英語表達意識。下面結合小學英語課堂教學案例，淺析單元主題視域下的小學生英語表達能力培養策略。

（一）多維研讀教材，聚焦單元主題

教材是課堂教學的重要依據，多維度精準研讀教材，把握單元主題意義，挖掘教材資源，整合教材內容，多維設計課堂教學活動，引導學生全身心投入課堂活動，在實現教學目標的同時，也讓課堂教學生動活潑，熠熠生輝。

如閩教版小學英語四年級上冊Unit 3 “Numbers and Animals”，其單元主題為“數字與動物”，圍繞該主題，筆者創設了Sally's grandpa and grandma寄來一封介紹農場動物的郵件情境，學生對農場里的動物種類以及數量展開討論和學習，將英語數量詞與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣，培養學生用英語交流與運用的能力，讓知識的學習“從課本中來，到實踐中去”，真正做到學以致用。

又如閩教版小學英語四年級下冊Unit 8，以學生最喜歡的“Summer Vacation”為單元主題，學生圍繞如何度過暑假、打算去哪里、怎么去、去做什么展開討論，并學會制定自己的暑假計劃。筆者設定的單元教學目標是：讓學生初步掌握“Summer Vacation”話題的語言交際功能;會唱歌曲What Will You Do in Summer;學會運用重點問答句靈活地詢問他人的暑假計劃，同時會用本單元的重點句型描述自己的暑假生活，并嘗試制訂自己的暑期計劃，例如學習、運動、旅游等，勞逸結合，將單純學習書本知識的小課堂延伸到實際生活的大課堂。

（二）創設主題語境，激發表達興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣方可得益。”興趣是小學生英語學習的動力之源，貼近實際、切合主題的情境創設是小學英語課堂教學的助推器。有效的情境創設不僅能渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，更能有效地將學生帶入語篇，更好地展開語篇教學，讓學生走進課堂，讓師生相融。

如閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”Part A一課的教學中，教師根據語篇的描述，在黑板上用不同顏色的粉筆畫出綠樹和小鳥，引出句子“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”，樹旁一個小女孩放風箏，引出句子“We can fly a kite.”，畫出綠色的荷塘和青蛙，引出“I like summer. There are some frogs.”，畫一個游泳的小男生，引出句子“We can go swimming.”，畫個行李箱，引出句子“We have a long vacation.”等。在一筆一畫中，將語篇信息細致描繪，呈現于黑板，生動形象，學生興趣濃郁，紛紛上前添上幾筆。如一名學生畫上自行車，并說“In spring， I can ride a bike in the park.”，另一名學生畫了一個冰淇淋并描述“In summer， I can have ice cream...”。小小粉筆創設出的可愛情境，激發了學生思考和表達的熱情。

在教學感恩節主題時，可以播放西方感恩節的視頻，并討論主題“On Thanksgiving Day， what will you say or do for others？”。再如圣誕節主題，播放歌曲Jingle Bells，學生們戴上圣誕帽，談論主題“How do people spend it in the western countries？ ”，并齊唱圣誕歌曲、互贈禮物等。利用多媒體營造節日氛圍，使學生置身于英語的小天地里，激發學生濃厚的學習興趣，學生暢所欲言，在濃厚的節日氛圍中提升自己的語言能力。

（三）堅持問題導向，培養發散思維

恩格斯說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵”。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。思維始于疑問，有了問題，就會主動思考以尋找答案。小學生也是如此。小學英語課堂教學中，在關鍵或較難的知識點處設置問題任務，讓學生帶著問題去感知語篇、尋找答案、發現答案，習得語篇，培養學生的發散性思維。

如閩教版小學英語六年級上冊Unit 6 “An Unusual Day”Part A一課，其單元主題是“不尋常的一天”。本課的導入環節，教師拋出四個問題：“When does Helen usually get up/get to school/go home/go to bed？”以任務型教學為指引，以思維導圖的問題為引導，出示教師的usual day視頻，讓學生帶著問題，通過“讀視頻”了解Helen's usual day，在生生問答中，引出學生的usual day。以問題為指引，以王濤的usual day和unusual day為兩條線索，通過特殊疑問詞when、 how what、why引導學生從“讀圖”到思考到表達（提出問題并作答），把本課主要知識點串聯起來，避免課堂碎片化教學。從圖文的讀到問題的引，到學生的思，再到巧妙的達，層層鋪設，步步遞進，有效培養學生加工、分析、歸納與綜合等邏輯思維能力，同時促進學生閱讀能力、思考能力與表達能力的培養。

（四）豐富教學手段，助力學生表達

在小學英語課堂教學中，如果教師仍采用傳統的一支粉筆一本書的簡單教學模式，課堂必定索然無味，學生必然毫無興趣可言。如果將新穎多樣的教學方法融入英語課堂教學中，不僅能適時調節課堂氛圍，而且能強化學生對知識點的記憶，有利于學生對知識的理解和運用，助力學生的英語表達。

如在教學外研版小學英語書四年級上冊教材第八模塊第一單元“We're going to visit Hainan.”，圍繞“旅行”的單元主題展開學習。本課語篇為Smart一家計劃旅行的對話，學生第一次接觸到“be going to...” 句型。本課語篇雖然是對話形式，不過課文句子較長，學習起來有一定的難度。以問題為導向，在學生回答問題的過程中展開重點詞匯、詞組、句型以及語篇的教學。教師緊緊抓住小學生樂于模仿，善于表演的性格特點，充分運用多媒體等信息技術，以色彩鮮明的圖片導入詞句教學;采用豐富多樣的操練方式，如歌曲、chant、英漢生詞卡、小組讀、個別讀、男女生操練、TPR等方式進行鞏固操練;運用與主題緊密相關的小視頻拓展語言，進行語篇再造等。由詞到詞組，由詞組到句，由句到篇，層層遞進，激活了學生的思維，聽、說、讀、寫融為一體，引導學生真正走入課堂，融入課堂，大膽舉手，暢所欲言，言之有物。

（五）巧拓延伸活動，提升綜合應用

“授之以魚不如授之以漁”。單純的語篇教學，僅僅是讓學生掌握教學目標中既定的能力，而多彩的課堂延伸活動的操練，才能促進學生將知識系統化，發揮學生的潛能，強化學生積極的情感，提升學生對英語的綜合運用能力。

如教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 5 “Sports Day”Part B一課時，教師緊扣“運動會”的單元主題，在教授完語篇知識點后，根據學生的生活經驗和認知水平，設計趣味性的拓展環節——Activity1“瘋狂大猜想”：Animals Sports Day is coming， too. Guess， what are they doing？學生觀看烏龜、兔子、猴子和小貓參與的運動會比賽動畫視頻，將語篇中人類的運動會拓展到動物的運動會，學生興趣盎然，大膽猜想，踴躍發言，從書本到生活的拓展活動，很好地激發了學生的想象力，助力學生語言輸出能力的發展。

又如閩教版小學英語六年級上冊Unit 6 “An Unusual Day” Part A一課的拓展環節，訓練鞏固過去時態這個語法點。教師在單元主題基礎上，巧妙設計了三個遞進式拓展活動：

Activity1： Helen's Unusual Day.引導學生用過去時態描述教師不平常的一天。

Activity2： My Nephew's Unusual Day.讓學生聯系生活實際大膽猜想教師侄女遲到的原因，用過去時態表達，帶領學生觀看“小伙伴不平常的一天”的視頻，師生分享喜怒哀樂;引導學生幫助侄女糾正不良習慣，用將來時描述，融入德育教育“Change daily routine to be better me.”。

Activity3： Say and write “My Unusual Day”.根據教師的范文，引導學生以“我的不尋常的一天”為題寫小短文并分享。

教師為學生提供了語言支架，引導學生將外在知識提取內化為自己所用，讓不同層次的學生都能得到鍛煉，將口頭的英語對話交流落實到筆頭，大大提升了學生的英語綜合運用能力，在單元主題視域下使小學生的英語表達能力實現質的飛躍。

四、結語

綜上所述，單元主題視域下的小學英語課堂教學應基于主題意義，遵循以生為本的原則，堅持從學生實際生活出發，細心研讀教材，創設主題語境，激發學生的學習興趣，運用豐富的教學手段，設計多彩的課堂延伸活動，助力學生英語表達，提升其綜合語用能力。

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