歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

付心中

摘要：在新課程新教材實施背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位逐漸增加，有效加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是現(xiàn)階段歷史學(xué)科主要實施的教學(xué)目標(biāo)。大部分歷史教師都能關(guān)注學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。然而，由于現(xiàn)階段這種教學(xué)理念普及與實施的時間較短，導(dǎo)致部分歷史教師還無法完全有效地落實學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)在其教學(xué)中的培養(yǎng)。所以，怎樣及時更新現(xiàn)階段歷史教學(xué)的手段與內(nèi)容，并確保學(xué)生在此期間有效增強(qiáng)“史料實證”核心素養(yǎng)依然是現(xiàn)階段大部分歷史教師需要探究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

在近幾年的歷史高考中，更注重于“史料實證”核心素養(yǎng)的考查，以往學(xué)生采用死記硬背的方法已無法應(yīng)對現(xiàn)階段新高考的需求。所以，教師在教學(xué)期間需要將“史料實證”核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓⒃诖私虒W(xué)期間著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)知的框架，從而使“史料實證”核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、“史料實證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“史料實證”核心素養(yǎng)其實是指依靠可靠的史料，并通過縝密的邏輯分析，建立歷史認(rèn)知，從而更好地形成自身獨立見解的能力。“史料實證”核心素養(yǎng)需要學(xué)生將自身置身于特定的歷史時代，同時找出相關(guān)的史料并進(jìn)行分析與推理其選擇的信息，最后得出結(jié)論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生歷史思維能力得到鍛煉和發(fā)展，也使品格得到培養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）為學(xué)生講授史料搜集的方法

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要做到“授人以魚”，還要做到“授人以漁”。具體展開，則是要求教師在學(xué)生掌握史料歷史學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生史料搜集能力。只有這樣，學(xué)生才能在未來歷史學(xué)習(xí)的過程中擺脫對教師的依賴，可以自己尋找知識學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)更多歷史知識。

例如，在學(xué)習(xí)《亞非拉民族獨立運(yùn)動》這一課時，教師即可為學(xué)生講述自己搜集史料的過程與步驟。首先，為保證史料的真實性與客觀性，可以從記錄歷史的書籍開始，借鑒《世界通史》、《現(xiàn)代世界史》等書籍。而后，可以通過各種史料網(wǎng)站，尋找各大名家對這一獨立運(yùn)動的評價。最后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，尋找記錄這一歷史事件的照片或紀(jì)錄片，將各種史料整合在一起。如此一來，在史料搜集方法的講述下，學(xué)生方可在課余時間自行學(xué)習(xí)自己感興趣的歷史內(nèi)容。在史料實證課堂的開展下，則可有效提升歷史課堂授課效果。

（二）豐富歷史史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的辨別能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨別、選擇出更具真實性的歷史資料。因此，歷史教師可以在其教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對相關(guān)史實的理解學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相關(guān)史實，在網(wǎng)上或者其他紙質(zhì)書籍文獻(xiàn)中選出一些相關(guān)的歷史評述、歷史文物照片或者是一些歷史文獻(xiàn)等文字或音頻資料，這些資料可以是一些真實的、科學(xué)有依據(jù)的，也可以是一些真實性和科學(xué)性都不確定的。例如，在有關(guān)某一具體歷史事件的教學(xué)活動中，歷史教師需要先對自己班上學(xué)生對這一歷史事件的了解情況進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合這一事件中的具體知識內(nèi)容，在網(wǎng)上收集一些有關(guān)這一事件的歷史圖片、評價等資料。也可以在一些其他的歷史紙質(zhì)文獻(xiàn)上查找一些歷史人物對這一事件的具體描述和評價等，并將這些資料與歷史教材中的相關(guān)具體內(nèi)容有效結(jié)合，對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸。然后在教學(xué)實施的具體過程中把這些資料結(jié)合教材知識內(nèi)容在多媒體展示屏上清晰完整地展示出來，便于學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并利用一些語言引導(dǎo)，讓他們對教師提供的這些資料的真實性和有效性進(jìn)行辨別和選擇，有效培養(yǎng)他們的史料辨別和選擇能力，促使學(xué)生初步形成“史料實證”的意識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀分析相關(guān)史料

教師教學(xué)期間想要更好的培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)，需要教師在學(xué)生辨別與選擇相關(guān)的史料之后，教師對其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的閱讀分析，使學(xué)生能夠更好地理解與掌握其知識，同時這也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。所以，教師在此教學(xué)期間還需及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀分析其歷史資料背后的真正含義，并且也包括這些資料的背景、原因、意義等。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對上述知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這會使學(xué)生更快速地掌握史實的具體作用，從而推動學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，歷史教師在組織學(xué)生對某一具體歷史事件的相關(guān)拓展資料進(jìn)行辨別和選擇后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對最后選出來的歷史資料進(jìn)行閱讀、分析，深入分析、探究每一個歷史人物相關(guān)評述背后所代表的實際含義，分析這些歷史人物所處的社會背景、相關(guān)評價內(nèi)容產(chǎn)生的原因，以及這些資料在證實對應(yīng)歷史事件中的實際作用，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀分析相關(guān)史料技巧和方法的理解掌握。

（四）強(qiáng)化學(xué)生收集史料的自主性，培養(yǎng)史料收集能力

培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)，還需要教師在高中歷史教學(xué)中注重學(xué)生對史料的收集能力，因此這就要求教師能夠在高中歷史教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，并采取合理的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行收集并整理。例如在學(xué)習(xí)人教版《中外歷史綱要》中“中古時期的亞洲”這一知識時，教師首先提出相應(yīng)地問題如“1918年3月，列寧為退出一戰(zhàn)，力主以大量割地與賠款為代價，與德國簽署了停戰(zhàn)條約《布列斯特條約》。這一行為是否為蘇俄政權(quán)贏得了喘息時間？”。通過這一教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)時的自主性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的史料收集能力、分析和論證能力產(chǎn)生著重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，歷史實踐教學(xué)期間必不可少的部分是史料教學(xué)，同時也是落實“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)期間，需及時了解學(xué)生實際情況，創(chuàng)新史料教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過選擇、整理、解讀、應(yīng)用史料，并且在探究中滲透實事求是的實證精神，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)。

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