小學語文群文閱讀教學中思維品質的培養策略

吳文燕

摘? 要：群文閱讀是指導學生如何讀書的重要方式之一，教育實質在于引導學生思考。通過群文閱讀教學提升學生的閱讀體驗和實踐能力，促進其思考能力發展，提升思維品質。本文通過對小學語文群文閱讀教學中運用思維策略開展教學，從培養學生的思辨能力、比較分析能力、整合總結能力等幾個方面進行探究，旨在為培養學生的思維品質提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維品質;培養策略

隨著小學語文閱讀教學的改革發展，閱讀逐步由過去的單篇閱讀向群文閱讀、整合閱讀的多元化閱讀發展。群文閱讀也指多文本閱讀，不僅豐富了學生的閱讀內容和形式，且為語文閱讀教學構建了穩固、高效的教學模式，改善和提升學生的閱讀體驗與實踐能力，對培養學生的語文思維品質、發展思維具有一定的促進作用。

一、小學語文群文閱讀教學的必要性

語文學習主要就是閱讀、書寫、記憶并背誦文章。在小學階段學生最主要的任務就是要掌握書面語言并理解文章內容，閱讀就是加快學生理解能力發展的最直接方法之一，閱讀能力在語文教學中有不可估量的地位。首先，在新課改的不斷深入推行下，對小學語文教學提出了更高的要求。小學生的閱讀量要在145萬字左右，并且要培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生實現多讀書、讀好書的目標。群文閱讀教學方式的融合，能夠拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀量，并且為學生閱讀提供了有效的渠道。在實際課堂教學中，開展群文閱讀，能夠讓學生深入了解某一主題或中心，提高學生的閱讀品味;其次，群文閱讀有利于豐富學生的閱讀方式。在互聯網的影響下，知識的傳播速度不斷提升，學生單純地掌握一種閱讀方式，已經無法滿足現階段的教學需求。在閱讀教學中，教師要傳授學生快速廣泛的閱讀方法，通過默讀、瀏覽、跳讀等方式理解文章。群文閱讀方式的出現，能夠使學生更好的掌握不同閱讀方法，提高學生的閱讀速度，促進學生實現全面閱讀，從而發展學生的語文素養。

二、小學語文群文閱讀教學中思維品質的培養策略

（一）在群文閱讀教學中培養學生的思辨能力

思辨能力是學生思維品質中的一項重要能力。主要是讓學生在群文閱讀過程中依據閱讀目的辨識與提取重要的信息內容，從而為后期的對比分析、總結做出鋪墊。因此，小學語文教師在群文閱讀過程中，要結合教材中的教學目標與教學內容，選擇表達情感類型一致的文章閱讀，幫助學生理解文章內容，還有關注文章的結構和層次，選擇適合學生閱讀的文章，保證學生在閱讀過程中對文章的中心思想有所提煉，并且從中能轉化為自己的理解，拓寬自己的情感內容。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學中，學生要明白他為什么要賣泥塘，原因是他覺得泥塘爛，賣掉后能換一些錢搬到城里住。這是課文的重要信息內容，且青蛙賣泥塘的目的十分明確。在《蜘蛛開店》一課中的重要信息是“好寂寞，好無聊啊”，這也就導出了蜘蛛開店的目的：為解悶、打發時間，同時也說明他并沒有明確的目的，最終就成為他開店僅8天就倒閉的重要影響因素。通過對信息的辨識分析，不僅體現出群文閱讀的重要性，且對于這三篇“商業”題材的群文閱讀也顯得尤為重要。如果沒有明確的目標，商家要如滿足顧客需求，從而服務顧客呢？

（二）在群文閱讀教學中培養學生的比較分析能力

群文閱讀顯然是通過對多個文本的閱讀進行比較分析，以此體現出群文閱讀的本質特點。通過讓小學生深入地進行比較分析，使其在深化理解基礎上形成一定的思維，從而實現培養思維品質的目的。在實際課堂教學中，群文閱讀中的主題不同，文章的實際特點也會產生差異，因此，教師在挑選文章類型時，要具有一定的針對性，依據小學生的年齡特點和生活經驗，以學生為中心，挑選合適的教學主題，并且要注重選擇文章的結構和層次，利用多樣化的教學方式，提高學生學習的興趣，從而促進學生閱讀能力的提升。同時，在教學過程中也要引導學生進行比較閱讀，讓學生在同一類型的事物中尋找差異，經過綜合的分析和對比，學生能夠加深對文章的理解，使其產生深刻的記憶，從而提升學生的領悟能力。

在《蜘蛛開店》一課的教學中，教師可以引導學生對比蜘蛛開店過程中的三次不同想法：賣口罩，賣圍巾、賣襪子，他認為三種物品織起來很簡單，也正因為如此，他從未認真想過到底要賣什么，通過蜘蛛的想法和做法的對比，發現簡單想法卻要面對殘酷的現實：即為河馬織大口罩、為長頸鹿織長圍巾并不是簡單的事情。另外從價格方面他一律定價為一元，不考慮產品的大小、長短和投入的時間成本，最終導致店鋪倒閉。同樣在《青蛙賣泥塘》中，教師可以引導學生對比青蛙賣泥塘過程中的想法和做法，思考作為商家如何提升自身形象。此外在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，商家面對急性子客戶接連四天不斷變化的想法卻是一副只說不做的姿態，實則是對客戶的不負責任。學生通過對三個商家的經商行為的對比分析，從中對是非對錯、優劣好壞有了正確的思維認知，對促進學生樹立良好的思維品質起到一定的啟迪作用。

（三）在群文閱讀教學中培養學生的整合總結能力

整合總結實際上就是對課文中多種信息綜合起來，運用知識把局部整合為一個整體，總結是要學生用自己語言進行表達，以提升學生整體的思維能力。在小學語文教學中融合群文閱讀，教師將文章按照一定的標準進行分類，然后引導學生閱讀賞析，這種閱讀方式能夠提高教學的整體性和系統性，還能幫助學生形成知識統整的概念，有利于培養學生整合總結的能力。同時，群文閱讀的教學方式，還能豐富語文課堂的教學環節，拓展學生的思維能力，促進語文教學效率的提升。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學中，他在最后賣泥塘時終于說出了對泥塘的贊美的話語，“多好的地方！有樹，有花……還有道路通到城里”，這是青蛙賣泥塘對泥塘的一次完美呈現，體現了整合的特點，為了滿足客戶需求，青蛙賣泥塘對泥塘辛勤勞作，最后連他自己都愣住了，通過整合，學生也就明白青蛙賣泥塘為什么不再賣泥塘了。若是從群文整體來看，在內容上展示的是商家經商與客戶需求之間的關聯，在結果上也沒有成交，表現各不相同：青蛙賣泥塘的泥塘改為自住，蜘蛛的店因經營不善而倒閉，裁縫和顧客因性格沖突導致交易失敗。若是從客戶需求來看，《青蛙賣泥塘》和《蜘蛛開店》中的顧客需求并沒有什么問題，例如河馬這樣的顧客是為了付出一元錢得到想要的商品（此處可忽略蜘蛛的想法，將其理解為商家的促銷手段的一種）。《慢性子裁縫和急性子顧客》中的顧客雖然強調了客戶急性子的特點，但他的需求反復改變，應不予支持。因此整體來看，以客戶滿意度為主題的群文閱讀能夠在思想層面給予學生這樣的思考：商家經商要達到客戶的需求和滿意，而顧客的要求也應合情合理。通過這樣的群文閱讀策略，才能有效提升學生的思維品質。

三、總結與反思

本文是在語文群文閱讀教學中對學生思維品質培養策略的探究與實踐嘗試，對于課程的總結與反思，筆者認為從兩個角度來分析。一是對于學生而言，要進行群文閱讀學習的反思，這里不是對小學生的思維品質的批評，而是利用反思促進學生高階思維的發展。具體方法是提出反思性問題。如針對這三篇課文，教師引導學生思考每篇課文中顧客滿意度發生了怎樣的變化？從哪里體現出來的？二是對于教師而言，應當進一步展開深入地思考，以便更深入的培養學生的思維品質。如教師依據文本的邏輯，繼續要求學生為“如何成為客戶滿意商家”提出建議，可促進學生創造性思維發展。總之，在群文閱讀中實踐思維策略，對培養和提升學生的思維品質有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1] 王小麗. 小學語文群文閱讀教學中思維品質培養策略[J]. 福建教育學院學報，2020（08）：69-70.

[2] 張紅，夏玉鳳. 小學語文教材內外群文閱讀教學策略的探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（05）：129-130.

（責任編輯：向志莉）