借助分層教學法提高初中數學教學質量

李洋

摘要：隨著新課改的深化，教育者對教學工作有了新的認識，逐漸樹立起了“學生是教育主體”的原則，并關注到每一位學生的發展，從而提出了分層教學理念，逐漸在課堂上建立了分層教學模式。數學是初中教育體系中的基礎學科，也是新課程改革當中的重點內容。基于此，本文在了解分層教學理念的基礎上，對初中數學分層教學法的應用展開了全面的分析，對于提升教學水平具有現實意義。

關鍵詞：分層教學;初中數學教學;新型教學模式

在不同的教學要求下，教師應該根據學生學習效果和學習狀態的不同，不斷提升和改善教學方式，運用更加合理、更加高效的教學方式開展教學活動。分層教學這種教學方式對于初中數學教學而言是非常好的。教師可以根據教學的不同要求，對學生進行分層教學，使班級學生都可以更好地實現學習目標。

一、實施分層教學的必要性

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用，而學生在學習基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法、性格特點以及領悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學生接受知識的能力也不同。所以，作為教師，必須結合學生整體的實際情況，因材施教，充分激發全體學生學習數學的興趣，調動起每個人的學習熱情。分層教學法即教師通過對學生整體進行科學合理的分層，以完善的教學體系來帶領學生在分層教學中個性化學習，從而有效提升學生自主學習以及獨立思考的能力。在分層教學中，學生之間有分層也有競爭，教師可以以此來激發學生的學習動力。教師在初中數學課堂教學中應用分層教學法，可以讓學生找到最適合自己的學習方式，并在分層學習的過程中，不斷提升學習能力和效率。

二、分層教學中需要注意的事項

首先，初中數學教師在運用分層教學時，要以學生整體為基礎，科學合理分層。教師應以學生的學習情況為參考依據，對學生學習成績以及學習能力進行分層。在分層教學的前期，教師應該充分做好學生的思想工作，讓學生對于分層的概念更加明確，對分層教學的目的更加了解。教師應深度挖掘學生的內在潛力，培養學生自主探究的學習能力。

其次，分層教學時，教師應幫助學生準確分析個人的整體學習情況，科學合理地對個人展開具體評估，讓學生自愿選擇最適合自己學習狀況的層次。

最后，教師在分層教學實施階段還需要留意以下幾點：（1）學生分層不是固定的，在日常的學習過程中，有進步的學生可以升級，退步的則降級。（2）在分層教學階段，各層次的教學目標必須有效保證學生通過努力就可以達成，讓學生充分體會到成就感，增強學習自信心。（3）教師應注意科學合理地運用即時評價手段，及時幫助學生改正差錯，對學生多鼓勵、少指責。

三、分層教學的實施策略

（一）對學生進行合理分層

教師在初中數學課堂教學過程中運用分層教學法，要充分認識到學生在學習過程中會存在個體上的差異。在分層教學中，教師的工作重點是如何將學生進行科學合理的分層。教師在進行分層教學前，需要全面了解并掌握每個學生的實際情況，通過合理分析做出準確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實施分層教學中，需要細心觀察每一個學生在學習過程中的狀態，并結合實際情況作出相應的調整，從而促進學生的全面發展。

在日常課堂教學中，我們通過實踐總結出兩種比較實用的分層教學實施辦法。一種是將各個層次的學生平均分配到各組，使每組的綜合實力均等，平時的評比以組為單位，學習由個人的事情上升為團隊的事情，學生之間不僅互相幫助、共同進步，而且學習興趣更易于激發和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內學習能力強的學生可以幫助其他同學迅速理解新知。另一種是按層次分組。這種分組的優點在于同層次的同學之間更易于溝通、交流、學習，更易于形成良好的競爭氛圍。尤其是復習課，每個層次的學生都能得到適合自己的針對性訓練，缺點是學習比較困難的學生集中在一起，缺乏好的榜樣引領，有問題不能及時得到解決，容易產生厭學情緒。因此，在具體實施分層教學時，教師應根據具體情況區別對待，不給學生貼標簽，用心、耐心推動每個學生的發展。

（二）重視分層教學的引領與示范作用

初中數學教師在分層教學過程中，需要重視引領與示范作用，讓學生將課堂中所學的數學知識有效地應用到實際生活中，學以致用。此外，教師還需要在學生中樹立典型，使學生學有榜樣，從而增強學習數學的興趣。教師也可以選擇數學成績優異的學生作為代表，通過“一對一”的方式，幫助基礎較差的學生逐步提升數學能力。這樣能將分層教學法的引領作用充分發揮出來，使學生體驗到“蹦一蹦，夠得到”的成就感。

（三）及時對學生的表現進行反饋

初中數學教師在分層教學中，應及時進行具體的總結和評價工作。這樣做可以讓學生不斷反思自己在課堂中的表現，對不足之處及時進行改進。此外，教師在進行課堂評價的階段，可以將結果性評價和過程性評價有效結合，從而使評價結果更加科學。

例如，教師在進行初中數學理論知識選擇題的專項訓練時，可以優先講解學生出錯率比較高的題，然后將這些題中蘊含的知識點篩選整理出來，再讓不同學習層次的學生針對這些知識點展開探討。學生在討論的過程中，一方面可以鍛煉自己的發散思維能力，另一方面可以培養獨立思考的能力，通過不同層次的討論，最后總結出解題技巧，從而有效避免再次出錯。

（四）定時調整，不斷進步

分層教學的開展要隨著教學計劃的實施進行不斷修改和調整。不管學生學習成績的好壞，每一個學生在進行一段時間的努力學習后，都會取得相應的成果，都會有不同程度的提高。這時，教師要及時地對學生的表現進行評價和反饋。將有所提高的學生根據其最新的學習情況劃分到另一個較高的層次，針對提高學生學習成績目標而制訂的教學計劃也要有所更新。層次的變化也為學生增加了一定的競爭壓力，能激勵學生刻苦學習，努力進步。教師要爭取取消最低層次，讓學生逐漸向更高的層次邁進。數學教師在反饋學生的學習情況時，也應當因人而異。教師需要定時去調整自己教學的方式，推動學生進步。

分層教學在初中數學課堂上的合理開展，對于學生數學能力和數學素質的發展有十著非常大的幫助，讓學生形成基本的數學素質和數學思維，形成愛鉆研、愛思考的數學學習習慣。教師也應該根據經驗不斷創新分層教學的技巧。

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