“互聯網+”時代下小學數學混合式教學模式探討

摘 要：混合式教學模式有利于促進學生的個性化學習，如何利用混合式教學模式促進學生的深度學習是教學實踐者應關注的重點。結合目前我國小學數學教學的特點，文章指出了實施小學數學混合式教學模式的優勢，闡述了實施小學數學混合式教學模式的具體方案，包括課前的線上基礎內容學習，課中的小組討論、師生互動，課后的個性化學習、鞏固拓展三個環節。

關鍵詞：小學教育；混合式教學；“互聯網+”教育；教學模式

隨著時代發展，互聯網給人們的生活和學習帶來了巨大的影響。小學生對互聯網有著濃厚的興趣，“互聯網+”時代下的混合式教學模式也漸漸走進了中小學課堂。混合式教學模式在2000年后引起了學者的關注。在我國，混合式學習最早由何克抗教授在2003年提出，強調學生是學習的主體，教師在課堂上發揮的是主導作用［1］。美國斯隆聯盟（Sloan consortium）對混合式教學模式的界定被認為是最具代表性的：混合式教學是課堂教學與網絡教學的結合，它結合了兩種獨立的教學模式——傳統課堂教學和網絡教學，即在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學［2］。近年來，研究者普遍從三個角度來界定混合式教學模式：第一，從時間占比的角度來看，在混合式教學模式中，互聯網資源輔助教學占比約1%—29%，混合式教學占比約30%—79%；第二，從學習結果的角度看，混合式教學模式是指應用恰當的媒體技術，根據學習環境，在合適的時間提供與學習環境相匹配的教學資源和學習活動；第三，從學習過程的角度看，混合式教學模式是傳統學習方式和E-Learning的優勢結合［3］。

本文則根據教學空間、教學時間、教學方式、教學評價四個方面來闡述混合式教學模式。教學空間的混合主要指“線上+線下”的混合；教學時間的混合主要指課前、課中、課后是一個有機統一的整體；教學方式的混合主要指教學形式包括傳統的線下教師面對面授課與小組討論、師生互動的混合；教學評價的混合主要指傳統的總結性評價（如課后測驗、期末考試等）與基于智慧學習環境的過程性評價的混合。

一、實施小學數學混合式教學模式的優勢

小學階段是學生形成情感、態度、價值觀的關鍵時期，小學階段的教育質量對學生今后的學習以及國家整體教育事業的發展有直接影響。國家對義務教育階段的教學越來越重視，著力于提高小學教學的質量，促進學生深度學習，實現教育現代化。混合式教學模式有利于促進學生的深度學習，符合我國現代化社會對小學數學課堂的要求。

（一）促進學生的個性化發展

在傳統的課堂教學中，教師是教學活動的主體，學生往往只能被動地接受知識。部分學生依賴教師提供解題思路，不愿自己動腦思考，不愿意舉手回答問題。數學學科注重對學生思維能力的培養，然而本應是生動活潑、教學相長、合作交流的數學課堂環境在不合理的教學方式下變成了教師一個人的課堂，這是目前不少教師面臨的教學困境。在混合式教學模式下，教師在教學設計時通過將線上和線下相結合，能運用多種教學形式提高學生的學習積極性，這種教學方式能夠打破時間和空間的限制，學生可以線上預習、小組討論交流、自主學習，遇到不會的問題再請教教師，實現個性化學習［4］。

（二）減輕成績分化問題

由于我國人口眾多，部分地區存在教育資源短缺和師資力量不足的情況，所以我國目前的主要教學形式是班級授課制，學生要學習相同的教材，接受相同的教學以及參與標準化的考試。教師既要面對成績和學習能力不同的學生，又要跟上學校統一的教學進度，因此其在教學中只好以某一部分學生的學習能力為參照。隨著學生所學知識越來越多，在統一教學模式下，學生之間就會產生比較嚴重的成績分化問題。

而在混合式教學中，教師可以根據學生的知識掌握情況設置不同難度的學習任務；學生則可以通過在線學習平臺根據教師發布的任務進行預習，完成教師預設的學習目標。線上視頻可以反復觀看，有利于學生透徹理解知識。授課時，教師可以根據學生的預習情況，將學生分成不同的小組，例如基礎組、提升組等［5］，讓學生參與到小組討論和學習任務中。課后，教師要根據學生的知識掌握情況設置復習任務，讓學生在線上平臺交流討論疑難點。教師可讓提升組幫助基礎組，自己及時從旁指導，以此減輕成績分化問題。

（三）增進師生交流

網絡教學能否代替傳統的課堂教學是教育界一直在探討的話題。筆者認為網絡教學不能代替課堂教學，原因在于學生需要通過與教師、同學的溝通交流發展成為社會化的人，進而適應未來的工作和生活。如今的部分課堂教學環境不利于培養學生與人交往、溝通的能力。在擔任實習教師的過程中，筆者發現不少教師在課余時間不讓學生隨意走動，而且有的班級讓學生單人單桌，這樣的舉措不利于學生發展交流能力。同時，小學課堂教學中的小組合作活動也存在一些弊端，出現小組合作失真、形式化等情況，主要原因是教師教學設計不充分或教學內容不適合小組合作，這使學生提不起學習的興趣。

在混合式教學模式中，教師可以利用微視頻開展教學。生動有趣的微視頻能充分激發學生的興趣，這樣，學生會積極參與到教學活動中，加強與教師的交流互動，提升自身的交流能力。除此之外，線上平臺也能搭建師生之間溝通交流的橋梁。

二、小學數學混合式教學模式的實施

（一）課前：線上學習基礎內容

課前預習能使課堂學習效果事半功倍，但是直接讓學生自主預習，學生往往不知該從何做起。混合式教學中，教師能結合互聯網學習資源為學生提供預習內容，在線布置預習任務，發布視頻資源。教師需要結合班級學生的實際學習情況，創造性地設計預習內容，在平時上網的過程中可以多積累相關的教育資源，形成屬于自己的教學資料庫［6］。

小學生的注意力容易分散，為了使學生集中注意力，加強師生的交流合作，教師要為學生提供討論互動的機會，提高學生的學習興趣。討論內容可以是學生在預習過程中共同出現的問題。例如，在學習人教版小學數學一年級上冊中第四單元“認識圖形”時，教師可以在線上學習平臺發布生活中常見物品的圖片，并詢問學生這些物品是什么形狀的，讓學生認識基本圖形，并拍下家里相似形狀的物品的照片，上傳到學習平臺，然后讓學生討論交流各自上傳的是什么圖形，回答正確的學生可以得到教師事先設置好的獎勵，這樣能激發學生的討論興趣，加強預習效果。為了激發學生對將要開展的課堂學習的熱情，教師還可以布置手工作業，讓學生自己動手剪出三角形、長方形、正方形并帶到課堂中，這樣不僅能讓學生學到知識，還能提高學生的動手操作能力，促進學生的全面發展。

（二）課中：小組討論、師生互動

《義務教育教學課程標準》指出，教學活動需要師生共同參加，積極互動，交流合作，解決問題［7］。教師應為學生提供獨立思考、交流合作的情境。然而傳統的課堂教學常以教師的知識傳授為主，學生缺少主動探究意識，只能被動地接受知識，跟著教師固定的教學思路走，這樣的教學不利于學生的創造力和想象力的提升。混合式教學由于設置有課前預習活動，學生在課前已經對學習內容有了初步的了解，因此課中寶貴的線下學習時間就可以用來開展師生互動與小組討論，促使學生進行深度學習，使學生將所學知識應用在具體的生活實踐中。如在課堂導入環節，教師可利用智能教學環境，如交互式電子白板、移動助教、即時反饋系統等，與學生交流他們線上學習的成果，讓學生反饋遇到的疑難點，并以小組討論的形式探究問題。討論結束后，小組向教師提出難以解決的問題，由教師歸納總結。

以學習三角形的知識為例，學生經過課前預習已經知道三角形有幾條邊、幾個角及幾個頂點，根據學生的預習進度，教師可在微視頻中展示直角、銳角和鈍角三角形，并提問：“我們身邊有哪些三角形？它們的作用分別是什么？三角形按照角的大小可以分為哪幾類？按照邊的長短又可以分為哪幾類？”教師將學生分為基礎組和提升組，組織學生進行小組合作討論，并給每一位學生分發學習討論卡，讓學生在討論卡上記錄在小組討論中遇到的問題。討論結束后，各小組要派出一名組員講述討論過程中沒有解決的疑問，由教師對學生提出的問題進行總結。接著，教師在線上平臺抽取題目讓學生作答，并將在手機端生成的課堂報告分享到電子白板上，分析學生存在的共性問題，根據共性問題布置課后作業。同時，教師要根據學生的課堂表現，在智慧學習端為學生評分。最后，教師通過微課錄制，將課上教學內容通過平臺分享給學生和家長，便于學生的課后復習。這樣的教學模式由淺入深、循序漸進，提高了學生的觀察思考能力、動手操作能力、溝通討論能力和傾聽表達能力，符合基礎教育課程改革的三維目標，即對情感、態度、價值觀的要求［8］。

（三）課后：個性化學習，鞏固拓展

班級教學制強調教學過程的統一，較難兼顧學生個體，學生難以獲得個性化發展。混合式教學能為學生提供個性化的學習模式。混合式教學模式分為課前、課中和課后三個階段，形成了從課前到課中，再到課后的有效學習閉環。在課后的鞏固和拓展環節，學生可以使用在線學習平臺反復學習教師分享在平臺上的課件、微課視頻等教學資源，直到有效掌握所學知識。教師可以為學有余力的學生提供拓展內容和進階練習，促進學生的個性化發展。教師還可以通過在線學習平臺獲取學生的學習數據，分析學生的學習進度，從而有針對性地為學生答疑解惑，有效利用學生的碎片化時間［9］。此外，教師布置線上作業可以檢驗學生的學習情況，有利于教師了解學情，進而優化教學目標。為了促使學生積極參與網絡平臺的學習，教師要設置有趣的線上作業，可以增添有趣的多媒體內容或者讓學生擔任小老師。

結語

混合式教學模式真正實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。為有效實施混合式教學模式，學校應為教師提供智能化的教學環境和師資培訓機會，提升教師設計混合式課程的能力；同時，教師應該樹立終身學習的理念，積極配合學校創設智慧學習平臺［10］。

混合式教學模式能為學生提供個性化教學，為教師教學能力的發展提供更加開放的思路。教師作為教育改革的實踐者，要協同一致，共同努力，致力于為不同層次的學生提供個性化、開放性以及自主性更強的學習方式，促進學生德智體美勞全面發展。

［參考文獻］

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【3】朱永海.深度學習視角下混合教學系統化設計與體系化模式構建［J］.中國電化教育，2021（11）：77-87.

【4】謝曉玉，景世群.教育信息化背景下混合式教學模式創新：評《教學形態信息化創新應用探索與實踐》［J］.中國科技論文，2022，17（2）：240.

【5】馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略［J］.中國遠程教育，2021（6）：60-67，77.

【6】阮曉蕾，詹全旺.混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構行動研究［J］.外語電化教學，2021（5）：101-106，15.

【7】張玉環，吳佳檜.知識與核心素養視角下中法圖形與幾何比較研究：基于法國2018版與中國2011版義務教育課程標準［J］.數學教育學報，2022，31（1）：70-78.

【8】李唐海.“十步循環學習法”在慕課的混合式教學中的實踐與探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（4）：25-26.

【9】李艷.信息時代線上線下融合教學活動開展：評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》［J］.中國教育學刊，2021（9）：113.

【10】葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究：基于UMU互動學習平臺的教學實踐［J］.教學與管理，2019（24）：31-33.

作者簡介：田丁文（1998—），女，吉林師范大學。