“五育”并舉視角下小學美術情境創(chuàng)設分析

【摘要】“五育”并舉是落實國家教育方針、推動人的全面發(fā)展的重要途徑。為了實現(xiàn)“五育”并舉的目標，小學美術教師應突出美術課程的美育功能，并在美術課程中適當滲透德育、智育、體育、勞動教育。文章分析了小學教師如何通過情境開展“五育”并舉的美術教學，給學生提供更多的體驗機會和實踐機會，激發(fā)學生對美術的興趣，讓學生受到良好的影響，樹立高遠的志向。

【關鍵詞】“五育”并舉；小學美術；教學情境

作者簡介：吳冬梅（1975—），女，江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實驗學校。

習近平總書記在全國教育大會上強調，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。所謂“五育”并舉，就是指通過德育、智育、體育、美育、勞動教育五種教育共同作用，多角度、全方位提高人的素質，發(fā)揮人的潛能，促進人的全面發(fā)展。在“五育”中，德育是人全面發(fā)展的靈魂，智育是人全面發(fā)展的基礎，體育是人全面發(fā)展的基本前提，美育是人全面發(fā)展不可缺少的組成部分，勞動教育是人全面發(fā)展的重要途徑，這五者盡管內容不同，但可以相互影響、相互促進。在基于“五育”并舉的教學目標開展美術教學時，教師應當給學生提供一個多樣化、綜合性的學習環(huán)境，推動學生全面發(fā)展、個性化成長。為達到上述教學目標，教師可以嘗試開展情境教學，鼓勵學生在情境中觀察、思考和實踐，培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，讓學生收獲思想和精神上的成長。

一、重視文化背景，滲透德育

在構建美術教學情境時，教師可以介紹美術作品的文化背景知識，通過美術技法的發(fā)展歷程和畫家的人物故事導入教學內容，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的道德品質。這樣的教學情境可以開闊學生的藝術視野，讓學生深入理解美術作品的精神內涵，豐富審美體驗。

在開展人美版小學美術六年級下冊教材中《人民和總理》這幅畫的教學時，教師可以通過介紹畫家的生平構建教學情境，滲透德育。首先，教師可以設置“認識畫家：周思聰”環(huán)節(jié)，向學生介紹周思聰這位杰出的畫家，講述她的藝術成就和她對社會的貢獻，介紹她的創(chuàng)作特點，例如告訴學生周思聰受過嚴格的藝術訓練，擅長水墨人物畫以及花卉畫，偶作山水畫等。為了讓學生切實進入了解周思聰這一畫家的教學情境，教師還可以展示周思聰?shù)钠渌髌?，并與學生討論周思聰?shù)膭?chuàng)作風格和周思聰創(chuàng)作時用色和構圖的特點，讓學生開闊眼界、受到熏陶。其次，在學生形成一定感悟、進入教學情境的基礎上，教師可以帶領學生深入分析《人民和總理》這幅畫，理解這幅畫中人民和總理的形象，思考人民與領導者之間的關系，產生尊重、感激總理的情感，形成堅定的愛國情懷。最后，教師可以組織實踐活動，讓學生學習周思聰?shù)漠嬶L，創(chuàng)作表達自己對《人民和總理》這幅畫的感受的作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。這樣的教學活動不僅可以讓學生對美術作品有更深刻的理解，而且可以讓學生感受到畫家的情感表達和道德追求。

在構建教學情境時，教師要注意讓學生感受到美術與文化的關系，深化他們對美術作品和德育內容的理解，促使學生在學習美術知識的過程中收獲豐富的情感體驗，形成良好的道德品質。這樣的教學方式也能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的全面發(fā)展［1］。

二、培養(yǎng)辯證思維，滲透智育

智育的目標是讓學生掌握系統(tǒng)的科學基礎知識、技能、方法。在小學美術教育中滲透智育的目標是讓學生在學習美術知識的同時發(fā)展科學觀念。在美術課程中，學生可以學到美術基本知識，如色彩、構圖、線條等，掌握繪畫和造型的基本方法，發(fā)展理解能力和創(chuàng)作能力［2］。在美術課程中，教師可以通過有啟發(fā)性的問題創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生深入思考，引導學生尋找解決問題的方法，以有效培養(yǎng)學生的辯證

思維。

在教授人美版小學美術六年級下冊教材中的“城市雕塑”一課時，教師可以引導學生深入思考相關美術作品。首先，教師可以提供一些資源和案例，讓學生了解城市雕塑的創(chuàng)作背景和現(xiàn)狀。其次，教師可以介紹城市雕塑的作用和意義，引發(fā)學生對城市雕塑的興趣。最后，教師可以提出下列問題創(chuàng)設教學情境：“城市雕塑應該保留傳統(tǒng)文化還是擁抱現(xiàn)代化”“城市雕塑如何與城市環(huán)境相協(xié)調”，然后鼓勵學生根據(jù)自己對城市雕塑的理解進行分析和討論，從而順利解決問題。在這一教學活動中，學生需要從不同的角度和立場審視城市雕塑，這有利于學生理解美術與社會文化的關系，也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維和辯證思維能力。在這個過程中，教師需要起到引導學生思考的作用，鼓勵學生積極參與分析與討論，并給予學生適當?shù)姆答?。當然，教師也可以指導學生如何分析美術作品、如何提出觀點、如何回應反駁等，使學生的討論更加充分、更有條理。

總之，教師可以通過有啟發(fā)性的問題培養(yǎng)學生的辯證思維，發(fā)展他們的思維能力和綜合素養(yǎng)。在這樣的教學活動中，教師需要發(fā)揮指導作用，通過合適的教學策略和方法讓學生對問題產生更加深入的思考，形成獨立思考和理性討論的習慣。

三、引導健康生活，滲透體育

體育教育可以提高學生的身體素質和體能水平，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神、公平競爭意識和自律意識。將體育與小學美術融合可以豐富學生的學習體驗、開闊學生的視野，促進學生健康成長?；凇拔逵辈⑴e開展美術教學時，教師可創(chuàng)設與健康生活相關的情境，引導學生關注健康生活的方式，制作宣傳健康生活的美術作品，從而加深學生對健康生活和體育運動的認識和理解［3］。

教師可以在教授人美版小學美術六年級上冊教材中的“畫一幅色彩和諧的畫”一課后，創(chuàng)設如下教學情境：杭州要舉辦亞運會，如果你需要繪制一幅畫宣傳杭州亞運會，請問你將如何設計？接下來，教師可以向學生介紹舉辦杭州亞運會的意義，以及杭州這座城市的特色，并提出“你認為舉辦亞運會的意義還有什么”“你覺得可以通過什么樣的海報鼓勵大家參與運動”等問題，啟發(fā)學生思考與健康生活相關的內容。為確保學生順利完成任務，教師要引導學生收集與亞運會、體育運動相關的信息，讓學生獲得創(chuàng)作靈感。

在這樣的教學活動中，學生不僅可以了解美術知識，發(fā)展創(chuàng)造能力和實踐能力，還可以感受到健康生活的魅力。

四、開展實踐活動，滲透勞動教育

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育在中國特色社會主義教育制度中的重要地位。在小學美術課堂上，教師也應培養(yǎng)學生的勞動觀念和熱愛勞動的情感。融入勞動教育后，小學美術課堂的內容會更加豐富。在滲透勞動教育時，教師可在創(chuàng)設情境后組織實踐活動，讓學生親身參與勞動實踐，感受勞動的樂趣，同時提升自己的勞動能力和美術創(chuàng)作能力。

在教授人美版小學美術六年級上冊教材中的“家鄉(xiāng)的小吃”一課時，教師可引導學生調查和研究家鄉(xiāng)或居住地的特色小吃，收集相關的圖片和材料，設計一張關于特色小吃的海報，并嘗試自制特色小吃。在這一活動中，學生要了解特色小吃的風味特點、發(fā)展歷史、制作方法，也需要完成收集資料、篩選資料、設計海報、制作小吃等工作。如此一來，學生不僅可以了解相關美術知識、歷史文化知識，還會通過實際動手制作體會到勞動的魅力。這一任務相對復雜，教師可以鼓勵學生分組完成任務，以培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的藝術創(chuàng)作能力和實踐能力。在學生創(chuàng)作海報、制作小吃后，教師應當組織展示創(chuàng)意海報、試吃特色小吃的活動，鼓勵學生在這些活動中與同學分享與特色小吃有關的故事。

通過這一實踐活動，學生能夠親身參與勞動，體驗勞動的樂趣和成就感，也可以了解家鄉(xiāng)或者居住地特色小吃的特點和家鄉(xiāng)或者居住地的地區(qū)文化，發(fā)展創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力。由此可見，將勞動教育融入美術課堂有利于學生樹立正確的勞動觀念，體會勞動的重要性，形成勞動意識和勞動習慣，也會使學生更積極主動地面對學習和生活。

五、鼓勵自主評價，突出美育

要突出小學美術課程的美育功能，教師需要著重培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)造能力和藝術鑒賞能力，促進學生個性化發(fā)展。教師可以結合美術作品的具體內容創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主表達、自主評價，讓學生更好地理解美術作品，同時鼓勵學生的表達和交流，切實突出美術課程的美育功能。

在教授人美版小學美術六年級上冊教材中的“添畫人像”一課時，教師可鼓勵學生自主表達、自主評價。首先，教師可以通過提出問題引導學生觀察和分析不同風格和技法的人像作品，讓學生了解不同作品所傳遞的情感及其表現(xiàn)方式，思考作品中的表情、姿態(tài)、光影等要素，對人像藝術形成一定的敏感度。其次，教師可以鼓勵學生自行選擇題材繪制人像作品。在完成作品的過程中，學生可以發(fā)展審美能力和創(chuàng)造力。最后，在學生完成作品后，教師要引導學生進行自我評價和反思。教師可以介紹自畫像和他畫像的特點，并據(jù)此創(chuàng)設教學情境，引導學生反思自己的作品，評價自己作品在構圖、線條、色彩等方面的特點。教師還可以介紹一定的評價標準，如線條的表現(xiàn)力、用色的效果等，讓學生能夠順利評價自己作品的優(yōu)缺點和自己有待改進的地方。

在自評和互評時，學生需要客觀分析自己和同學的作品。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和能力，讓學生更好地認可自己的成就，也能夠讓學生對自己的不足有更清晰的認識［4］。除此之外，自主評價環(huán)節(jié)也能夠突出美術課程的美育功能，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，促進學生的思維發(fā)展，讓學生在美術課程中享受藝術、形成高尚情操。

結語

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是當前美術教育的重要目標，在小學美術教育中，教師需要突出美育，并嘗試融入德育、智育、體育、勞動教育內容，以推動學生全面發(fā)展。教師可以通過文化背景知識、有啟發(fā)性的問題、健康生活知識、實踐活動以及美術作品本身的內容創(chuàng)設教學情境，在教學情境中引導學生深入探究、體驗，切實培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力、合作精神、探究精神，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］彭慶慧.巧借審美能力之帆，構建小學美術教學課堂之船［J］.求知導刊，2022（33）：116-118.

［2］陳巧珍.基于“五育并舉”的小學美術教學研究：以“美麗的花”為例［J］.文科愛好者，2023（3）：122-124.

［3］林雯雯.談五育融合背景下小學美術教學實踐：以《會動的小紙人》一課為例［J］.天津教育，2023（18）：132-134.

［4］葉雪娟.“五育”并舉 慧眼識美：小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的路徑研究［J］.教師，2023（20）：84-86.