初中教學中的數學文化滲透路徑分析

韋紅云 余兵飛

摘? ?要：數學作為初中的一門重要學科，對于學生的學習有著無可比擬的重要作用，但是在實際學習中，部分學生不能很好地理解和運用所學知識，因此，教師要在教學中融入數學文化，拓寬學生學習數學的思路。

關鍵詞：初中數學教學? ?數學文化? ?滲透策略

將數學文化引入初中數學課堂，能夠讓教學回歸數學本質，幫助初中生建立正確的認知。在教學中滲透數學文化的過程中，教師要注意激發學生對數學學習的興趣，讓學生發現數學的魅力，鼓勵學生自主參與學習。

一、數學文化融入的重要影響因素

（一）數學學習特點影響

作為一門抽象性比較強的學科，初中數學無論是在思維深度還是知識層面上，都有一個很大的提升，難度增加了不少。但部分學生的數學思維并沒有得到質的提升，這給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。

（二）教育思想影響

目前，很多教師對數學文化的重視不夠，對于他們來說，考試成績才是重點。在應試教育思想的影響下，部分家長和教師過分迷信“唯分數論”，用分數鞭策學生，而并不強調學生對數學的興趣，這就在無形之中降低了學生學習的積極性。

（三）教師個人因素影響

初中數學教學內容比較繁雜，這使得部分教師選擇“灌輸式”的教學模式，不重視數學文化的滲透。同時，部分教師對數學文化的滲透了解得不多，不適應新型的教學方式。實際上，數學文化的滲透必須遵循“貼近生活、趣味開放”的原則，從而更好地保證教學質量。

二、將數學文化融入課堂教學的具體路徑

（一）以數學歷史為背景

為了更好地把數學文化融入初中課堂教學，教師可以帶領學生了解數學知識點的生成過程，感受數學知識背后的思維模式，增強學生對數學文化的了解，從而大大豐富課堂教學。在數學知識的產生和發展過程中，出現了許多有趣的故事，教師可以將這些故事引入課堂，結合書本知識為學生拓展數學發展史，從而激發學生探索的主動性，這樣就能給原本枯燥無味的課堂增添色彩。如果一味追求數學文化，忽略生活性和趣味性，就必然會導致教學的偏離。因此，教師應注重故事的生活性和趣味性，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學一元一次方程的時候，教師可以引入我國著名數學專著《九章算術》中的相關內容，讓學生了解與該知識點相關的數學歷史背景，并鼓勵學生積極討論，真正了解一元一次方程的含義。教師還可以介紹古印度、古埃及著作中的相關內容，開闊學生的數學文化視野。

（二）展示數學美學，滲透數學文化

可以說，數學是理性的，也是美的，對數學之美的分析是初中數學教學中不可缺少的內容。教師必須將數學之美和現實生活相結合，讓學生感受數學的和諧美與對稱美。教師還要充分向學生展示數學知識背后的魅力，并將其與人文學科相關聯。教師需要不斷地在教學過程中探索合適的教學方式，充分融合信息化技術進行革新，加深學生對數學知識的印象。

例如，在教學勾股定理這一基礎數學公式時，最初學生對其原理感到非常陌生，在這種情況下，教師就需要拓展相關知識。教師可以引入數學家畢達哥拉斯的故事：有一天，畢達哥拉斯在朋友家的地板上偶然發現圖形的拼接關系，由此發現了畢達哥拉斯定理。由此，教師可以告訴學生，每個定理名稱的由來都是有趣的故事，生活中處處離不開數學。教師還可以通過一些生活中的場景，去進一步加深學生對勾股定理的理解，活躍數學課堂的氣氛。

（三）加強數學文化滲透

在很大一部分學生的眼里，數學是枯燥乏味的，對此，教師有責任去改變他們的看法。從古至今，無論是國內還是國外，都有著輝煌的數學文化，出現過很多數學家，教師有責任引導學生通過學習感受數學的魅力所在，領略人類的文明和智慧，讓學生在充滿“文化味道”的課堂中愛上數學。知識來源于生活，在遠古時期，數學的產生只是單純為了生活計數，可以說，數學的產生與人們的社會生產活動息息相關。知識的掌握需要學生的實踐，因此教師需要為學生提供一定的體驗時間和空間。

例如，在講解有關圓周率的知識點時，由于書本上給出了數學家祖沖之的簡單介紹，因此教師可以以此為切入點，對故事進行展開描述，將祖沖之的故事融入教學中，簡單向學生介紹一下當時的歷史背景，具體突出祖沖之求學的艱難程度，同時讓學生感受割圓術，以及在數學中常見的相近思想。除了祖沖之，教師還可以結合國外一些有關圓周率的歷史，讓學生感受相同的知識在不同文化背景下的不同內涵。這樣不僅能讓學生更加深刻地理解并牢記所學的內容，還能促進優秀文化的傳播，激發學生學習數學的樂趣。

（四）利用數學文化激發學生學習的興趣

部分學生在學習數學時，傾向于認為數學是沒有意義的，自己只需要掌握基礎的數學知識，就可以應對生活的需要，這種思想不利于學生進行更為深入的學習。在這種情況下，教師需要利用數學文化來點燃學生的學習熱情，讓學生意識到數學是有趣的。在此過程中，教師可以利用課內外的數學文化知識來開闊學生的眼界，不斷提升學生的數學素養，同時讓學生體會數學學習的樂趣，從而自覺、主動地參與到數學學習中。教師還可以深入淺出、由小及大，從學生身邊的小事出發，引出所學的數學知識，從而讓學生搭建起數學文化與實際生活的橋梁。

例如，教師可以讓學生舉一些有趣的事例，從事例中了解問題的原理，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，促使學生對數學產生濃厚的熱情，更好地進行學習拓展。在教學平面直角坐標系時，教師可以根據笛卡爾通過蜘蛛網發明直角坐標系的故事，營造出一個輕松有趣的數學探討氛圍，從而通過小故事去教導學生關注生活，善于觀察、發現身邊和數學息息相關的一些事物。

（五）利用數學游戲，傳遞數學文化

學生只有不斷探索數學文化，才能一步步產生數學學習興趣。數學游戲能夠幫助學生更好地發散思維，學會自主創新，提升課堂的參與度，幫助學生集中注意力進行學習。

例如，在教學幾何圖形的相關知識時，教師就可以開展一些活動。在實踐中，教師可以讓學生使用一些廢報紙去簡單地裁剪一些圖形，如三角形、長方形、平行四邊形等。在此過程中，學生不僅能加深對數學之美的真實感悟，形成一個正確的數學探索意識，還能夠逐步提升自己的動手操作能力。數學隨時服務于人類，是人類生存發展路上的一盞燈，需要我們用發現美的眼睛去細細體會。

總之，數學文化是數學學科最重要的組成部分之一，是不能被忽略的。在教學過程中，教師一定要將數學文化更加有效地滲透到課堂學習和生活中，幫助學生接受數學文化的熏陶，了解數學的文化歷史及名人故事，從而讓學生體會到數學帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]馬賢. 如何在初中數學教學中滲透數學文化[J]. 中學數學，2021（4）：90-91，93.

[2]黃燁華. 淺談數學文化在初中數學教學活動開展中的滲透方法[J]. 教育界，2021（14）：32-33.

（作者單位：江西省貴溪市第二中學）