基于自主學習能力培養的小學英語閱讀教學策略

【摘要】隨著全球一體化的進程加快，英語教育越來越受到人們的重視。在小學階段的教育中，英語教學主要是為學生打好學習英語的基礎，與學生的未來發展有著密切聯系。而自主學習能力是提升學生英語素養的重要因素，因此教師需要給予其足夠的重視。文章就小學英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養策略展開探討，以期能夠提高學生的英語自主學習意識與能力，提升學生的綜合英語素養。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；自主學習能力；培養策略

作者簡介：楊滟滟（1978—），女，江蘇省南通市竹行小學。

就目前而言，我國小學英語教學中，學生普遍存在自主學習意識不足的現象，從而導致自主閱讀能力較差。而傳統教學模式過于關注英語知識的傳授，難以適應如今教育的發展需求。在新課標指導下，教師需要轉變傳統教學理念，改革以往的教學方法，盡可能地培養學生的自主學習能力，通過激發自主學習興趣、培養自主學習習慣、拓展自主閱讀思維、設置課外閱讀作業等方式來提升學生的英語綜合運用能力。

一、問題導讀—激發自主學習興趣

在小學英語譯林版教材中，每個單元的Cartoon time（卡通時間）都屬于趣味閱讀的板塊。教師在該板塊的教學過程中，如果將教學的核心定為實現教學目標，側重于幫助學生對語言知識進行復習，而忽略了學生對文本內容的深度挖掘與利用，很容易導致學生失去學習興趣，不利于調動學生的自主學習積極性。因此教師在展開相關教學時，應當對文本內容中所蘊藏的趣味性進行充分挖掘和利用，從而最大限度地調動學生自主學習的興趣，提高學生自主學習能力。針對這一點，教師需要根據課本上的教學內容，通過問題導讀的方式來激發學生的自主學習興趣［1］。學生根據教師所提出的主題問題，仔細閱讀課文，并在閱讀過程中自主獲得答案，這不僅能夠鍛煉學生的語言技巧，同時還能夠有效提高學生的閱讀理解能力。

例如，在以往教學譯林版三年級上冊Unit 2 “I'm Liu Tao”中的Cartoon time板塊時，教師通常都是為學生進行逐詞逐句的分析與講解，這種教學方法雖然比較詳細，但會讓學生覺得枯燥乏味，因此教師應當摒棄以往的教學方法，結合學生的學習興趣來實施教學。具體而言，教師可以通過多媒體技術向學生展現卡通小故事，從而營造良好的教學氛圍與環境，之后，再結合文本內容，提出有趣味性的問題。比如教師可以將故事角色鮑比展現給學生，然后以問引讀的方式提出問題：“鮑比怎么樣？”學生根據圖片內容回答：“他很高興，他很興奮。”教師再向學生呈現教材中的最后一幅畫，提出問題：“鮑比現在快樂嗎？該吃飯了，鮑比餓了嗎？”教師在設置一系列問題后，學生能夠帶著問題來對課文進行自主閱讀，通過這種方式，學生的自主學習能力能獲得有效提升。

二、互動討論—培養自主學習習慣

“說”是在小學英語教學中鍛煉學生語言能力的重要方法，因此教師在實施閱讀教學時，需要引導學生積極進行“說”與“讀”。教師需要在閱讀教學中融入相關情境，讓學生能夠真實地感受到文本內涵，在閱讀過程中進行思考，從而對文本內涵進行整體感悟。在閱讀中“悟”，在閱讀中“思”，自然而然地有感而發，學生有話可說，有話能說，這對學生表達能力的提高有著積極作用［2］。在小學英語譯林版教材中，Cartoon time有著許多的故事，而且存在許多留白的地方，因此學生能夠在填補留白的過程中，不斷提高英語概括能力與表達能力，而教師也需要有意識地進行引導，激發學生的想象能力。

例如，在結束Unit 2 “I'm Liu Tao”中Cartoon time環節的教學后，許多學生會覺得與鮑比惱火的形象相比，可愛、貪吃的鮑比堂弟更讓人喜歡，這也反映出學生在閱讀中代入了自己的情緒。所以教師可以充分利用這一點來對學生的想象能力、創造能力以及表達能力進行深度挖掘。比如，教師可以借著學生對小故事的深刻感悟提出問題：“如果你是鮑比的話，你接下來會怎么說呢？”“如果你是鮑比的堂弟，你接下來打算怎么說？”這樣的問題能夠最大程度地發散學生的思維，打開學生的話匣子。在這個過程中，學生能夠自主地參與到討論當中，比如，有學生說：“如果我是鮑比的話，我會說：‘哦！ 天哪，別吃我的蛋糕！’”也有學生說：“停下！那是我的蛋糕！”這種互動討論的教學方式，能讓學生在整體把握故事主線的同時，深入了解故事人物性格，并能夠在實際中進行互動對話。自主“說”的過程發展了學生的創造思維與語言表達能力。

再例如，在教學小學譯林版四年級上冊Unit 8 “Dolls”時，教師可以帶領學生開展一次手抄報制作活動，要求學生結合繪畫與英語寫作來制作一個介紹自己朋友的手抄報。學生都很希望將自己的朋友介紹給別人，所以積極地加入了手抄報制作當中，在這個過程中，學生遇到語法困難、詞匯困難或者句型困難時，不僅能夠自主地打開教材進行學習，也能夠與其他學生產生互動，通過相互幫助來完成各自的手抄報。手抄報制作結束后，教師再將手抄報粘貼在教室后的黑板上，以此為學生提供相互閱讀的機會，這種展示的方式能夠增強學生的自豪感與成就感，從而提升學生的自主閱讀興趣，培養學生的寫作能力與閱讀習慣。

三、創設情境—拓展自主閱讀思維

小學生的模仿能力通常十分強大，因此教師在開展閱讀教學時，可以運用“表演”的形式來引導學生對文本內容進行深入的理解，讓學生在相應的情境中拓展延伸閱讀思維，從而提高閱讀學習的質量與效率。譯林版小學英語教材中，Cartoon time內容為一則小故事，其不僅生動形象，而且趣味性較高，教師讓學生對該故事進行自由表演，契合學生的興趣需求、模仿能力和表演能力，這種“讀”“演”結合的方法能夠最大程度地滿足學生需求，為學生的語言輸出創造良好的條件，進而推動學生自主學習能力的發展。

例如，在譯林版三年級下冊Unit 2 “In the library”的教學中，教師可在早讀時間內讓學生對Cartoon time的內容進行自由的創造與編寫，再讓學生進行表演，由教師評選出表演優秀的學生。具體而言，教師根據個體化原則對學生進行合理科學的分組，引導學生對Cartoon time內容進行自主創編，之后再將創編的內容通過表演的方式呈現出來。在制作過程中，教師還需要對學生的創編進行適當的引導，力求劇本對話內容生動有趣，能夠將主題鮮明地體現出來。除此之外，教師還可以組織學生開展小組競賽，激發學生的競賽意識。表演的教學方法不僅能夠培養學生的想象思維、創造思維以及語言表達思維，同時還能夠提高學生的自主學習能力，學生通過自主閱讀來對語言技巧進行積累，并在情境中靈活運用語言知識。

再例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”時，教師可以利用多媒體技術在導入環節播放微視頻，視頻內容主要是教師用英語介紹自己的家庭與家人，這樣生動有趣的方式能夠迅速吸引學生的注意力。之后教師再讓學生通過自主閱讀課文來向大家介紹自己的家庭成員，這樣的情景創設能夠發散學生的思維，并為學生提供了自主閱讀的良好渠道。

四、拓展延伸—設置課外閱讀作業

小學課堂教學時間是固定、有限的，英語學科也不例外，這會對學生的自主閱讀能力發展產生限制，導致學生自主學習能力的培養無法保持持續性。為了打破這個局限，教師需要轉變以往的作業設計模式，盡可能地避免題海戰術，通過為學生設置具有開放性的課外閱讀作業來延伸課堂教學知識，使得學生能夠在課外時間積極主動地展開自主閱讀與學習。課外延伸閱讀不僅能夠有效發展學生的語言思維能力，同時還能夠極大地拓寬學生的學習視野，使得學生能夠有效利用課余時間來展開英語閱讀，推動學生英語核心素養的發展。

例如，教師在教學譯林版五年級上冊Unit 4

“Hobbies”這一單元后，可根據學生的喜好，引導學生在課余時間對相關資料進行查找，然后展開英語閱讀，以此為基礎來展開自主學習。學生需要總結自己的閱讀感悟，并歸納為一篇讀后感，在下堂課開始時，展開英語演講比賽，由學生之間進行相互評價，最終選出一名演講最為出色的學生。這種以興趣為驅動的教學模式，能夠提高學生的學習動力與興趣，在這個過程中，部分學生會通過信息設備來查找與籃球相關的英語介紹視頻，或者通過手機來查閱唱歌、跳舞等相關閱讀內容，還有的學生會利用課后時間進入圖書館翻閱自己感興趣的英語書刊。隨后學生編寫讀后感，將閱讀感悟創作成一篇演講稿。演講不僅能夠培養學生的語言組織能力和語言表達能力，還能夠有效提高學生的自主閱讀能力。這樣的課外閱讀作業設置，符合當下的教育改革要求，有助于培養學生的語言表達能力與英語綜合素養，讓學生能夠在愉悅的學習氛圍中展開自我閱讀。

五、體驗差異—拓寬學生文化視野

在小學階段的英語閱讀教學中，文化意識是其中較為關鍵的構成部分。新課標指出，在英語閱讀課中，教師除了要不斷提高學生的基礎知識水平，還應當重視每一篇課文所蘊含的文化內涵及意義，充分利用閱讀課來培養小學生的文化意識。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，這也導致了學生難以在實際交流中運用課文中學習到的知識，從而出現“啞巴”英語等情況，不利于學生的發展。因此教師需要通過跨文化交際能力的培養來幫助學生靈活自然地運用英語展開交流。目前小學英語閱讀教材中雖然有意識地開始滲透跨文化意識內容，但這種跨文化意識的滲透通常都是零碎的，并沒有形成整體性與系統性，所以學生無法養成完整的跨文化意識。教師在對小學生開展英語閱讀課教學的時候，不僅應當重視對西方國家文化知識以及文化內容的介紹，還要注意引導學生探索中國文化與西方文化的差異性及相似性，讓學生在英語閱讀課中對中西方文化的異同有進一步的認知及了解，繼而使學生形成良好的本國文化認同感，培養學生的民族自豪感與文化自信，激發學生的愛國情懷，最終提高學生的文化內涵及英語素養。

例如，在譯林版六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”這一單元的教學中，教師可以先向學生介紹西方國家的新年—圣誕節。在圣誕節時，家家戶戶都會裝飾美麗的圣誕樹，圣誕樹下堆放著孩子們的禮物，在新年的前一晚，孩子要在床頭掛上襪子，圣誕老人會把禮物放在襪子里。介紹完圣誕節之后，教師可以向學生提問：“我們中國的新年是什么樣呢？”有的學生說：“吃湯圓、看煙花。”有的學生說：“貼對聯，走親戚。”學生回答完問題后，教師可以協助學生對知識進行整理，告訴學生中國的新年叫做“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年并送上祝福，晚上大家會在一起放煙花、看春晚。最后，教師可以讓學生對比我國新年和西方新年的異同，通過這樣的方式來讓學生掌握課文內容，進一步了解中西方文化的差異，以此增強學生的民族認同感以及民族自豪感。

再例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 8 “Birthday”時，教師可以先在課前給學生布置相應的學習任務：第一，將自己最難忘的一次生日經歷寫下來；第二，通過查閱資料收集生日相關的文化知識。隨后在閱讀課上，學生需要向其他學生分享自己的生日經歷以及所歸納整理的文化知識，如：中國人的生日可以有農歷及公歷，而西方只有公歷生日。通過完成課前學習任務，學生能夠發揮自身的主觀能動性，在提高自身英語知識水平的基礎上，有效培養文化意識。學生會對中西方的生日文化差異形成更加全面的了解，同時形成良好的本國文化認同感以及文化態度，極大地提高閱讀理解能力。

簡而言之，自主學習能力是學生提升英語素質與成績的重要基礎與要素，對學生自主閱讀思維的拓展有著重要作用，同時也是較高閱讀境界的重要體現。但自主學習能力的培養是一個長時間逐漸形成的過程，因此教師需要加強對學生的指導力度，通過有效的教學方式來幫助學生掌握自主學習的技巧與方法，并不斷增強學生的成就感，實現學生自主閱讀能力的發展與提升。

【參考文獻】

［1］朱金陽.“讀”“說”“演”三部曲在培養小學生英語自主閱讀能力中的運用［J］.新課程（上），2019（06）：187.

［2］潘映霖.例談繪本在小學英語拼讀課教學中的應用：以人教版小學《英語》（PEP）五年級上冊 Unit 5 Let’s Spell板塊教學設計為例［J］.英語學習，

2020（06）：60-64.