基于創(chuàng)造性思維的小學作業(yè)變革與實踐

謝晨蕾

摘? 要：作業(yè)變革是教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要途徑。如何通過作業(yè)變革實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是教師不可忽視的問題。基于此，在變革小學作業(yè)的過程中，教師要正視現(xiàn)存的問題，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，并以評價促進作業(yè)轉型，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，助力學生長遠發(fā)展。

關鍵詞：基礎教育；作業(yè)變革；創(chuàng)造性思維

作業(yè)是連接理論與經(jīng)驗的中介，是教師了解學生學情，診斷和檢測學生的重要手段。隨著課程改革的深入推進，越來越多的專家學者關注到學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而創(chuàng)造性思維是人類文化發(fā)展的重要推動力，是學生適應未來社會必需的關鍵能力。如何設計符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，儼然成為教師亟須解決的一個問題。

一、小學作業(yè)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是人腦在客體的推動下，突破原有的思維范式，以語言或符號為中介，將現(xiàn)有的信息、經(jīng)驗和知識等進行重新分析、加工、改造和整合的過程，是建立在想象力、遺傳與天賦、智商、思維聯(lián)結的基礎上，發(fā)展為強調(diào)獨創(chuàng)性、發(fā)散性和適切性的原生性思維。

1. 知識經(jīng)濟時代對教育提出的新要求

21世紀是由知識經(jīng)濟主導的時代。知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。學校教育要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育觀念，實施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為新時代的新要求。然而，當前的小學作業(yè)變革仍然存在一些不相適應之處。教師既要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的能力，使他們成為知識經(jīng)濟時代具有創(chuàng)造性思維的新青年。

2. 提高學生學習內(nèi)驅力的有效途徑

心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。教育是培養(yǎng)人的活動，學生要擁有對學習的興趣，才能自主地獲取和吸收科學文化知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵在于讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，激發(fā)學生思考和質(zhì)疑，以此喚起學生求知和創(chuàng)新的欲望，發(fā)自內(nèi)心地享受和學習新知識，從而提高學習的內(nèi)驅力。

二、當前小學作業(yè)設計中存在的主要問題分析

綜觀小學作業(yè)形態(tài)的變化，逐漸體現(xiàn)出“五育”并舉的趨勢。基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當前小學作業(yè)中仍然存在一些問題。

1. 作業(yè)目標忽視學生的知識水平差異

小學階段主要是培養(yǎng)學生打好學習基礎，不僅指掌握基礎知識，更包括能力培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和探索精神。然而，在知識化目的下設計出的作業(yè)將學生的發(fā)展視為線性的、可量化的過程，以單一的知識訓練為目標，枯燥乏味，極易遏制基礎不牢固學生的學習興趣，加劇學生之間的知識水平差異，不利于學生思維的拓寬和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2. 作業(yè)設計缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是創(chuàng)新和創(chuàng)造的原動力。培養(yǎng)學生的問題意識是實施創(chuàng)造性教育的重要環(huán)節(jié)，也是社會、知識經(jīng)濟和科技發(fā)展對新時代教育教學改革的必然要求。作業(yè)有助于學生將知識轉化為能力，然而受應試教育思想的影響，小學作業(yè)布置以常規(guī)性作業(yè)為主，無法滿足學生強烈的好奇心，缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)，僵化學生天馬行空的思維，導致作業(yè)失去了應有的價值和作用。

3. 作業(yè)評價易忽視學生的增值發(fā)展

學生作業(yè)是供教師研究學生的一個媒介，而不只是讓教師簡單評判的。從這個角度出發(fā)，教師要轉變批改作業(yè)的觀念，使作業(yè)評價發(fā)揮出更大的價值。然而，教師在批閱作業(yè)時仍以量化打分和自主批改為主，缺乏增值性理念，難以作出從只關心作業(yè)完成情況到同時重視學生完成作業(yè)的態(tài)度和過程的轉變，甚至可能會忽視部分學生的變化和發(fā)展，導致學生逐漸失去對作業(yè)的認同感，降低作業(yè)的實效性。

三、基于創(chuàng)造性思維的小學作業(yè)變革建議

創(chuàng)造性的教育離不開創(chuàng)造性的作業(yè)設計。教師可以從作業(yè)設計連接生活、注重發(fā)散性思維訓練、寓增值理念于作業(yè)評價三個方面設計作業(yè)。

1. 作業(yè)設計連接生活，發(fā)揮學生的彈性思維

作業(yè)是課堂教學的補充，對于鞏固課堂的教學效果、提高學生的能力起著重要作用。但是，過分強調(diào)以作業(yè)鞏固學業(yè)的功能會加劇學生思維的僵化，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當前許多作業(yè)的設計與生活脫節(jié)、與實際脫離，有時學生甚至難以理解題干的意思，作業(yè)失去“溫度”，很難引發(fā)學生產(chǎn)生思想共鳴，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作業(yè)的變革應該加強教育、課程與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要轉變作業(yè)觀，重新審視作業(yè)的功能，結合學生的生活實際設計作業(yè)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段兒童的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性。因此，作業(yè)設計要聯(lián)系生活，以期更好地發(fā)揮學生的彈性思維，提高思維的活躍程度，這樣有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。

2. 注重發(fā)散性思維訓練，促進創(chuàng)新觀念轉化

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維方式引導人們在遇到問題時從多角度、多層次、多結構去思考，尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，又不受傳統(tǒng)方法的束縛。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，以鞏固知識為主的作業(yè)占主導，題型單一，學生的思維得不到良好的發(fā)散，加劇學生的思維定式。

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是思維的發(fā)散與轉化。人的思維經(jīng)過發(fā)散與轉化，既能提供觀念的數(shù)量，又能保證觀念的質(zhì)量。為了發(fā)散學生的思維，教師的教學有時可以點到為止，引導學生在完成作業(yè)的過程中根據(jù)鞏固已學的知識悟出未教的知識，舉一反三，不局限于通過教材學習得到的方法。作業(yè)可以增加討論探究的方式，讓學生進行多種解題思路的探討，訓練學生思維的發(fā)散性。

3. 寓增值理念于作業(yè)評價，引導作業(yè)轉型

小學階段是學生學習的起始時期，為其后續(xù)的學習和發(fā)展提供重要的續(xù)航，很多能力和習慣都在這個階段養(yǎng)成。教師要發(fā)揮評價的指揮棒作用，寓增值性評價理念于作業(yè)評價中，設計出符合教學規(guī)律和不同層次學生的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中深入思考，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、結束語

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要堅持科學有效原則，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。要以提升教師的素養(yǎng)為突破口，引導教師關注所有學生的變化，運用多層線性模型，將學生和作業(yè)兩個變量同時嵌入模型中，根據(jù)學生兩個或多個時間點的表現(xiàn)，對學生的進步和變化作出相應的評價，通過多維介質(zhì)展現(xiàn)學生學習水平的變化，獲得小學作業(yè)的良好轉型。

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