基于逆向設計的話題寫作分層教學策略探究

官慧敏 謝良清

摘 要：話題寫作教學是現階段高中英語教學中的重要組成部分。通過話題寫作練習可以提高學生的綜合語言運用能力。在新課改的背景下，高中英語教學逐漸受到越來越多的重視，教師應充分尊重學生的學習主體地位，啟發學生的思維，全面培養學生的英語語言素養。當前我國高中英語寫作教學多為教師一人面對幾十個學生進行講授，但學生的認知水平以及學習能力各有不同，在學習話題寫作時難度也并不相同。為了滿足大部分學生的學習需求教師應進行分層教學，使學生能夠在現有基礎上不斷學習新的知識，突破自我，真正實現因材施教。

關鍵詞：逆向設計；話題寫作；分層教學；策略探究

作者簡介：官慧敏，新疆昌吉回族自治州第二中學；謝良清，福建省福安市第一中學。

教學過程中的話題寫作教學在學生的語言學習過程中起著非常重要的作用。現如今在高考的壓力下，不少高中英語教師會要求學生在課堂中掌握寫作綜合技巧，但選取的寫作話題與學生所學的單元話題聯系卻不夠緊密，導致寫作教學超出了學生的認知負荷，學生未能充分理解教材閱讀文本，也無法深入的掌握寫作技能。在此情況下，逆向設計的教學理念應運而生，逆向教學設計是通過教預期學習結果進行分析，在此基礎上展開相應的教學活動，根本目的是推動學生的成長與發展，使師生共同地完成學習目標，使課堂的話題寫作教學更有效率，全面培養學生的英語核心素養。而分層教學可以為不同層次的學生制訂相應的學習任務，每個學生都能學有所得，真正激發學生的學習自信心。本文就基于逆向設計探究高中英語課堂教學中話題寫作的教學策略，以期能夠真正做到因材施教，最大程度上提升我國高中生的英語核心素養以及寫作能力。

一、逆向設計教學理念的主要內容以及教學價值

逆向教學設計尊重學生的學習主體地位，根本目的是推動學生的成長與發展。早在1999年，美國教育領域專家就提出逆向教學設計應從想要的結果出發，確定實現期望的有效性依據，通過合適的方式幫助學生完成學習活動。因此逆向教學設計的依據是課程標準而并非教材本身。高中英語教師應從寫作教學目標出發，采用更加豐富多樣性的寫作素材，使教學內容更加多元化，幫助學生具備越來越多的單詞和句式儲備量。高中階段的學生應能夠根據文字以及圖片提供的信息撰寫短文，以多樣的表達形式，運用不同的詞匯敘述事件經過或表達觀點；逆向教學設計的價值在于可以打破傳統的應試導向模式，緊緊圍繞學生的學習目標展開一系列教學活動，真正注重培養學生的英語語言素養，更尊重學生的學習主體地位，改變了以往為了完成任務的灌輸式教學方法，打破了教材的局限性，更符合學生的學習心理和學習規律。在實施逆向教學時，英語課程的設計流程必須符合邏輯順序，教師應根據預期學習目標設計教學環節，在教學課堂上密切關注學生的學習進度和學習情況，同時將評價環節置于教學過程中，推動高中英語教師開展實時評價，及時發現學生學習過程中的不足之處，增強學生與教師的課堂互動性。逆向教學設計要求教師選擇的寫作素材更貼近學生的生活實際，引導學生結合現實情境來充分表達自我，有效實現學生對知識點的遷移能力，并且在寫作過程中培養學生的情感價值。

二、在高中英語階段英語分層教學的主要內容及教學價值

分層教學是指教師針對不同層次的學生采取不同的教學手段，結合學生的實際學習情況進行教學。不同的學生在認知能力、行為習慣、興趣愛好等方面存在較大差異，并且高中階段學生的英語寫作水平存在差距，很多學生單詞量不足，在此情況下教師如果沒有對于學生的狀況進行詳細了解就貿然的講解寫作技巧，不僅不利于學生寫作水平的進步，也十分打擊學生的學習自信心。分層教學的概念于18世紀末被提出，隨著社會的發展，人們對分層教學的概念界定不斷更新，我國學者華國棟認為，分層教學是顧及不同層次學生，在此基礎上設計分層教學的目標，幫助學生密切合作，促進學生發展。分層教學以學生的學習狀態以及發展為基礎進行層次劃分，最大限度滿足學生的個體學習需求，使每個學生都能夠發揮自己的特點，更好地掌握基本知識。教師在英語教學過程中也應運用三種或多種方式，通過劃分多個學習小組進行區別教學，對學習者提供針對性的指導，使其能夠獲得最大程度的發展。傳統教學長期以來都實行“一刀切”式的模式，卻忽視了不同層次學生的發展需求。對于話題寫作教學來說，不同能力層次的學生可能存在詞匯不足、書寫錯誤、寫作技巧不足等不同問題，相同的教學方法難以解決不同學生的問題。我國教育學家葉蘭曾經說過：教育應面向全體學生，教育工作者必須探索出有效的教學方式為學生的全面發展創造條件，真正幫助學生通過學習受到教育。在高中英語寫作教學過程中，分層教學法能夠彌補傳統教學方法的不足，最大程度地幫助學生提高英語話題寫作水平。

三、基于逆向設計的高中英語話題寫作分層教學的策略

（一）對高中英語話題寫作的教學對象進行分層

學生是學習的主體，分層教學成功實施的關鍵是科學合理分層。在教學過程中學優生和學困生分開，可能會導致學生在學習過程中產生一些心理落差，不利于高中學生的心理健康發展，甚至很有可能會打擊學生的英語寫作學習自信心，因此教師應采用隱性分層的教學模式，采用“分層不分班”進行寫作教學，更好地保護學生的自尊心，激發學生的學習主觀能動性。在對教學對象進行分層之前，高中英語教師應對每個學生的英語寫作水平、學習能力、學習興趣深入了解，將班級里的學生分為不同的層次，將寫作能力較強、詞匯量掌握較豐富的學生分為A層次；將寫作能力一般、詞匯量掌握量一般的學生分為B層次；將寫作能力較差、詞匯量等英語基礎較差的學生分為C層次，對不同層次的學生采取不同的教學方式。同時教師也應積極與學生進行溝通，使教師與學生之間建立合作關系，充分尊重學生的主體性，掌握學生的英語寫作水平變化情況，并結合學生的學習測驗以及考試分數對分層情況進行動態調整，使每個學生都能在合適的層次內實現自我發展。

（二）對高中英語課堂的寫作教學目標進行分層

教學的最初起點為教學目標，這也是教學的歸宿，逆向教學設計的全過程應圍繞某個主題。因此高中英語教師應在核心素養以及新課標的基礎上，對不同層次的學生設置不同的寫作學習目標，之后再圍繞教學目標進行一系列的設計活動。教學過程中可以針對某一篇文章發展出不同的話題，引導學生展開討論，讓學生挑選認為最難的，教師在這個過程中可以進一步了解學生的內心想法，不僅調動了學生的主動性，也培養了學生的自主學習能力，使學生能夠在課堂上充分思考。例如在講解人教版高中英語必修一Unit1“Friendship”一課時，就應為不同層次的學生確定不同的學習目標，如C層次的學生要學會準確應用語法結構和詞匯，并了解怎樣撰寫一篇關于人際關系的議論文；B層次的學生應掌握較為豐富的語法結構和詞匯，并在寫作過程中運用這些技能，學生能夠掌握議論文的論點、論據、論證三要素進行寫作；A層次的學生應使用恰當豐富的詞匯和語言結構，采用不同連接手段進行寫作，聯系生活實際描寫與朋友之間的友誼。教師為學生詳細展示和講解寫作話題，并提供相關范文，幫助不同層次的學生明確自己的學習目標，使學生能夠更好地了解自己的不足。

（三）對不同層次的學生設計不同的寫作的教學活動

寫作是一種將所學知識進行系統化傳遞的過程。為了幫助不同層次的學生能夠快速進入學習狀態，在實際授課過程中，教師應為學生創設適當的話題情境。例如在學習人教版高中英語必修一Unit4“Earthquakes”一課時，教師就可以運用多媒體等設備來播放一些和地震相關的影視資料，讓學生了解地震的危害，激發他們的寫作熱情，最后引導不同層次的學生完成與地震有關的寫作。C層次的學生可以以描述地震危害為話題寫一篇文章；B層次的學生通過觀看相關的影視資料，寫一篇地震的危險及預防方法的文章；A層次的學生在寫作時要使用高級詞匯、高級句型，重點激發他們的思維廣度和深度，使他們能在寫作過程中自主發現問題，以此幫助不同層次的學生都能夠高效、高質量地完成寫作任務。

（四）對學生進行分層評價

教學要尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設置層次性的評價標準。例如對于C層次的學生，應引導他們正確運用所學詞匯以及句型結構，鼓勵他們向其他學生學習，同時也應時刻關注此類學生的寫作狀態，在進步時要及時表揚；對B層次的學生應以是否使用了高級詞匯、語句是否通順等為評價標準；對A層次的學生應以是否靈活運用了英語基礎知識、內容要點是否齊全等為評價標準。教師要幫助不同層次的學生在原有基礎上取得進步，讓每位學生都能以積極心態進行學習。

四、結語

書面表達是語言學習的信息輸入形式之一，根據新課標的要求，高中英語教師應基于教材規范實施課堂教學，培養學生的表達能力，使其能夠正確敘述事情、表達觀點。這就需要高中英語教師以逆向設計思路設計課堂教學，理解教材編寫意圖，探析創新寫作教學措施。教師在確定教學目標、教學方法、教學內容后，應對此進行長期實踐，并對教學方法不斷完善和改進，充分尊重學生的個體差異性，設計分層任務，幫助每一個學生找到適合自身發展特點的學習方法。

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