基于混合式教學的“物流管理”課程創新教學改革

馬紅艷

摘 要：“物流管理”是一門具有較強實踐性和應用性的課程。但是，傳統的教學模式通常以教師為主體，學生被動接受知識，進而出現課程教學質量不高、學生實踐能力欠缺等問題。文章通過對“物流管理”課程教學現狀進行分析，指出其所存在的問題，并以“知識傳授與能力培養并重、線上與線下相結合”為目標，提出基于混合式教學模式的“物流管理”課程創新教學改革，以期提升我國“物流管理”課程的教學管理質量。

關鍵詞：混合式教學；物流管理；創新教學

中圖分類號：F259.27文獻標志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.08.047

Abstract： "Logistics Management" is a strong practical and applied course. However， the traditional teaching mode usually takes teachers as the main body， and students passively accept knowledge， resulting in problems such as low quality of course teaching and lack of practical ability of students. The paper analyzes the current teaching situation of the "Logistics Management" course， points out its existing problems， and aims to "balance knowledge transmission and ability cultivation， and combine online and offline ". It proposes an innovative teaching reform of the "Logistics Management" course based on a blended teaching mode， with the aim of improving the teaching management quality of the "Logistics Management "course in China.

Key words： blended teaching; Logistics Management; innovative teaching

0 ? ?引 ? ?言

當前，物流行業已經成為我國的支柱行業之一，如圖1所示，自2016年以來，我國的社會物流總額一直處于增長狀態，年增長率最高甚至達到6.7%。由此可見，近年來我國物流行業的發展非常迅猛。

“物流管理”是一門兼具較強實踐性和應用性的課程，在現代物流理論的基礎上，綜合管理學、經濟學、信息學等眾多學科知識，是物流從業人員必修的一門課程。通過學習這門課程，學生能夠掌握現代物流管理的理論和方法，全面了解現代物流管理的運作模式、組織結構和功能特點，樹立現代物流管理理念和創新意識，培養自身分析解決實際問題的能力。因此，提升高校“物流管理”課程的教學質量對于促進物流行業發展具有重要意義。“物流管理”課程的教學目的在于通過對物流系統各個環節研究和分析，讓學生了解物流的整體概念和運作流程，掌握物流活動的基本方法、技術和技能，提高學生面對物流活動中各種事故時分析解決問題的能力。然而，傳統教學模式通常以教師授課為主，忽視學生的主體地位，教師講授的內容雖多，但很少與學生進行有效的互動與交流，使學生學習的積極性和學習效果大打折扣。采用“線上+線下”的混合教學模式，線上可以為學生提供豐富、全面的學習資源，教師也可以在網絡平臺上與學生進行實時互動、在線答疑等；線下則可以通過互動討論、案例分析等方式進行實踐操作。這種混合式教學模式不僅有利于激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，還可以為學生提供更為豐富的學習資源和學習平臺。因此，將混合式教學模式引入“物流管理”課程教學中，利用“互聯網+教育”進行線上線下相結合的教學模式改革就顯得十分必要。

本文提出基于混合式教學模式的“物流管理”課程創新教學改革，以期提升“物流管理”課程教學質量。呂昳苗（2022）在回顧了國內外有關理論的基礎上，從構成要素、基本原則和模型構建三個層面分別探討了我國《跨境電子商務物流管理》的混合教學模式[1]。吳婷等（2022）就《物流管理》課程教學的實際情況，特別對教學內容、教學資源和教學模式所面臨的一些問題進行了研究，提出了從教學內容、虛擬模擬平臺、課程思政教育、移動教學平臺和信息技術等方面入手，進行“復合型”教學的建議[2]。賈靜等（2022）以《物流管理導論》為案例，從教學體驗、社會體驗、認知體驗三個層面，結合各階段學員不同的學習特征與需要，構建了與各階段相匹配的混合型教學動力框架[3]。王情香等（2022）從專業發展定位、工作任務等角度，剖析了我國大學物流管理“金課”構建的途徑[4]。卓文焱（2022）提出了基于翻轉課堂的物流管理專業混合式教學模式，構建起一套完整的翻轉課堂混合式教學模式評價體系，以期為物流管理專業課程的教學改革提供參考[5]。

1 ? ?相關概念

1.1 ? ?混合式教學

“混合式教學”是指利用現代信息技術，將“線上線下”兩種教學方式有機結合。其基本特征是：線上學習（包括網絡教學和傳統課堂教學）是學生課前自主學習的主要方式，課中實踐是課堂教學的主要方式，線下學習（也叫面授）是課堂教學的重要組成部分。“混合式教學”的具體含義包括線上和線下兩種模式，線上模式強調在網絡空間中進行互動；線下模式則強調在傳統課堂中進行互動。混合式教學融合了線上與線下教學的優勢，是對傳統教學模式的繼承和發展在傳統課堂教學過程中融入網絡技術，對教學方法和教學手段進行改革，既充分利用了學生的碎片化時間，使學生的學習效率得到有效提升，又提高了學生的學習積極性和主動性。

1.2 ? ?“物流管理”課程

物流管理是一門綜合性很強的學科，是物流管理專業的核心課程，與生產技術、市場營銷并列為企業的三大支柱學科。物流管理主要研究現代物流系統的規劃、設計、運營和控制，其范圍涉及工業與商業物流管理，主要包括企業生產計劃與組織、原材料采購和供應、產品制造與流通過程中的包裝和裝卸搬運以及流通加工等各個環節的規劃設計，以及配送中心規劃和管理等方面。“物流管理”課程對培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力具有重要作用。

2 ? ?我國“物流管理”課程教學存在的問題

2.1 ? ?課程教學方式傳統

物流管理是一門綜合性、實踐性和應用性都非常強的學科，對學生的能力要求很高。但是，在當前的教學過程中，部分高校的物流管理課程教學仍采用傳統的教學方式，教學模式單一，學生的學習積極性不高，具體表現在以下兩個方面：一是教學內容趨于理論化，學生學習難度大；二是教師難以做到因材施教，對不同基礎、不同學習能力和學習風格的學生采用統一的教學方法，難以達到良好的教學效果。同時，由于“物流管理”課程內容多、信息量大、實踐性強，傳統的教學方式難以調動學生的積極性和主動性。在新時代背景下，學生的學習方式、學習特點都發生了很大的變化，以教師為主體的“講授式”教學模式已經很難滿足新時代人才培養的需要。

2.2 ? ?教學資源相對匱乏

我國高校的“物流管理”課程教學資源相對匱乏，尤其是在“互聯網+”背景下，高校之間的信息化水平差距較大，部分高校存在教學資源少、更新慢、質量不高、教學應用滯后等問題。尤其是在教材建設方面，“物流管理”課程教材主要有兩種形式：一種是由各高校自行編寫的教材，其通常是按照本校實際教學情況組織編寫，或是根據教材內容編寫一定比例的配套案例，這種教材的編寫形式大多比較靈活，對專業知識的講解比較淺顯；另一種是由國家組織編寫的教材。這種教材通常具有一定程度的單一性，又由于各個高校都有自己的專業特色，在教材內容的安排上也會有自己的偏好，比如有些高校選擇以運輸管理作為重點，有些高校則選擇以倉儲管理為重點。因此，國家組織編寫的教材雖然具有足夠的專業性，但是并不能輔助高校開展特色教育，無法滿足大部分高校的實際需要。

2.3 ? ?學生學習效果不理想

隨著我國高校教育教學改革的不斷深入，特別是“互聯網+”背景下，教育信息化技術得到廣泛應用，互聯網技術在教學中的應用程度越來越高，這就要求教師在進行教學設計和開展教學活動時必須充分考慮學生的實際情況，滿足學生的個性化學習需求。一方面，“物流管理”課程的教學內容較多且抽象，涉及的知識點比較廣泛，課程內容與學生日常生活息息相關。但是，“物流管理”課程在教學過程中缺少對學生學習興趣和積極性的調動，導致很多學生缺乏學習本門課程的熱情和動力。另一方面，“物流管理”課程需要涉及大量的專業術語和操作方法，其中大部分內容比較抽象、晦澀難懂。同時，“物流管理”課程的實操性比較強，一些操作方法和技巧必須讓學生通過實踐來掌握，但是由于學生缺乏必要的動手操作訓練，導致很多學生對實踐操作缺乏足夠的重視，進而很難達到理想的學習效果。

2.4 ? ?缺乏理論與實踐結合的訓練

實踐教學是物流管理課程學習的重要組成部分，但很多學校的實踐教學仍停留在傳統的課堂講授層面，主要以理論知識為主，沒有與實際相結合，這不僅導致學生無法將學到的知識真正應用到實際生活中，而且在遇到具體問題時也不知道該如何解決。目前，我國高校“物流管理”課程的實踐教學主要存在以下兩個問題。

一是高校缺乏與物流企業的聯系，難以培養學生將理論知識與實踐相結合的能力。一方面，由于大多數學校缺乏與物流企業之間的合作，導致學生難以接觸到具體的物流企業和實踐操作。另一方面，由于物流管理專業在我國發展時間較短，很多企業對學生缺乏信任，因此很少為其提供實習機會。

二是“物流管理”課程實踐教學體系不完善。目前，我國大多數高校尚未建立一套完善的物流管理實踐教學體系，學生雖然在課堂上學習了很多理論知識，但卻很難將其運用到實際生活工作中。

3 ? ?基于混合式教學的“物流管理”課程創新教學改革策略

3.1 ? ?建立混合式課程體系，豐富課程教學模式

“物流管理”課程是一門實踐性很強的課程，需要將理論和實踐、線上和線下教學相結合，構建“線上+線下”的混合式課程體系，豐富課程教學模式，激發學生學習興趣。目前，我國大部分高校的“物流管理”課程采用傳統的教學模式，課堂上主要以教師為主體，學生處于被動接受狀態，對知識的吸收十分有限。因此，教師應充分利用各種教學資源和技術手段積極開展課堂教學，打破“以教為主”的傳統授課模式，以混合式教學為理念，對傳統的“物流管理”課程進行改革，利用互聯網技術實施線上和線下相結合的混合教學模式。

3.2 ? ?積極完善線上資源建設，提高教學效率

教師需要不斷完善線上資源建設，篩選并整合當前的物流管理教學資料，形成一個完整的線上課程資源體系。同時，教師還需要不斷更新知識結構、完善知識體系，提高課程資源的科學性和實用性。在這個過程中，教師應結合學生的實際學習情況進行知識點分類，整理學生比較感興趣的知識點，并針對課程中存在的難點和重點進行強調并重點講解。

教師要將線上教學資料與線下授課相結合，為學生營造一個靈活多樣的學習環境。在這個過程中，教師可以將線上教學資源與線下教學模式相結合，通過線下面授對學生的學習情況進行反饋和檢測，根據學生學習情況針對性地制定教學方案，從而為學生提供更優質的教學服務，提高物流管理課程的教學效率。

3.3 ? ?優化教學設計，提升學生學習效果

首先，根據混合式教學模式的特點，教師可以通過線上教學平臺的互動功能，幫助學生解決課前預習、學習內容選擇、小組討論、線上測試、互動答疑中遇到的問題，并根據具體情況適當調整線上和線下教學內容的比例。其次，線上教學平臺不僅為學生提供了豐富的學習資源，還提供了更加優質的學習環境和學習內容，方便學生自主學習。再次，教師要不斷提高自身的線上教學水平，通過在線平臺加強對學生線上學習過程的管理，引導學生做好課前預習和課后復習工作，對課堂中可能出現的各種情況進行預先分析和解決，有效提升學生的學習效率。最后，教師要積極做好課堂互動答疑工作。對于學生提出的問題，教師可以通過在線平臺與學生實時溝通，也可以利用在線平臺給學生發送電子郵件，指導學生完成課前預習任務，對于一些共性問題，教師可以在課堂上進行集中答疑，幫助學生更好地理解課堂知識。

3.4 ? ?注重課程實踐環節，提升學生職業素養

基于混合式教學模式的“物流管理”課程創新教學改革，其注重課程實踐環節，要求教師根據物流管理的特點，有針對性地開展課程實踐教學活動。具體內容如表1所示。

4 ? ?結 ? ?語

綜上所述，基于混合式教學模式的“物流管理”課程創新教學改革，以學生為中心，通過線上與線下有機結合的學習方式，激發學生學習的積極性和主動性，提升學生的學習興趣和知識獲取能力，同時增強學生的知識應用能力和創新創業能力。因此，在教學過程中，教師要善于運用線上與線下有機結合的教學方法，豐富“物流管理”課程教學內容，不斷提高“物流管理”課程的教學質量和水平，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 呂昳苗．“跨境電商物流管理”課程混合式教學設計[J]．西部素質教育，2022，8（21）：122-125.

[2] 吳婷，曾一帆．基于混合式教學的“物流管理綜合實訓”課程教學改革[J]．輕工科技，2022，38（5）：167-169.

[3] 賈靜，殷旅江，鄢曹政，等．基于探究社區理論的混合式教學模式改革與實踐——以“物流管理概論”為例[J]．物流技術，

2022，41（8）：136-140，160.

[4] 王情香，李亞男．高校物流管理專業“金課”建設研究——以混合式教學為例[J]．中國儲運，2022（6）：116-117.

[5] 卓文焱．基于翻轉課堂的物流管理專業課程混合式教學模式研究與實踐[J]．物流工程與管理，2022，44（3）：172-174.