家校共育促進學生心理健康成長探究

【摘 "要】 隨著我國教育體系的持續完善，教育理念得以不斷發展和更新。在新時期下，初中教育的根本目標在于引導學生走好身心健康發展道路。初中是小學和高中的銜接階段，此時學生的思維、三觀已經逐步形成，但受到外部環境的刺激、影響，他們極易產生矛盾的想法，不知道該如何面對和解決，最終容易導致學生出現心理上的偏差。為此家長應該積極與學校配合，共同探討并形成科學的健康教育方式，將其踐行到位，確保全員都能擁有更健康的心理。

【關鍵詞】 家校共育；初中生；心理健康；促進措施與方法

在過去很長一段時間里，許多家長都想當然地認為心理健康教育應該是由教師全權負責的一件事，自己只要管好孩子的一日三餐即可。這樣的理解存在很大誤區，要知道，家長是孩子的第一任教師，在日常生活中與孩子接觸的時間最長，家長的一言一行都會對孩子的心理成長帶來影響，為此家長應該重新做好個人定位，在明確自我價值的基礎上積極與教師多互動，認真配合好教師的教學工作，確保雙方能形成合力，助力孩子實現心理健康發展。

一、家校共育在初中生心理健康成長中的作用

（一）整合教育力量

在初中生心理健康教育一事上，家長和教師具備各自的優點，如果能整合雙方的教育力量，就能達到更好的教育成效。眾所周知，初中生的日常以學習為主，幾乎每天都是兩點一線，在學校和家間往返。對家長來說，由于其長時間與孩子共同生活在一個屋檐下，對孩子的一日生活內容、真實性格等方面有更充分的了解。而教師則長時間處在教書育人的主陣地，也就是學校，所以可以很好地對學生展開教育。如果能將家長和教師這兩者的教育優勢都釋放出來，就能逐步完善教育體系，達到更優的教學質量。具體來說，有了家長的參與，可以讓教師更深度地了解學生近期狀態，設定適合的引導方案。而有了教師的延伸輔助，能讓家長在日常健康教育中遇到的難題獲得被解決的可能。家長往往并非專業心理學、教育學科班出身的人士，但教師是，所以家長解決不了的問題，如果能在交流之后被轉移到教師的身上，顯然是不錯的方式。

（二）完善教育體系

初中生正處在青春、叛逆的時期，個人的心理相對敏感脆弱，人們可以看到一些類似校園暴力、初中生患上焦慮癥抑郁癥、選擇極端方式結束生命的新聞報道。另外，由于初中生面臨著中考的極大壓力，在以上多方面因素的共同影響下，他們極有可能出現心理問題。針對這一狀況，即便學校加大力度向學生提供全方位的心理健康教育，也未必可以徹底解決學生的問題。因此為大幅提高最終的教育落地成效，采取家校聯合的模式有一定的必要性，如此就能讓心理健康教育從學校延伸到家庭，在雙方的配合之下形成更完整的教育體系，最大限度地改善目前教育、教學過程中存在的問題。

（三）促進學生健康發展

許多初中生的心理問題都是由其敏感心理沒有得到及時疏導，逐步轉化而來的，如果在初中生出現敏感心理的當下，教師、家長沒有第一時間介入輔助解決，就有可能會讓這些問題變得越發嚴重。而家校共育的模式可以將心理健康教育中所遇到的各類碎片化、零散化的問題被集中起來，從統籌的角度出發去探索解決，最終就能促進學生的健康發展。

二、目前家校共育在心理健康方面存在的問題

（一）家校之間的合作意識淡薄，教師與家長地位不平等

首先，在初中生的教育上，許多家長都認為，既然將孩子送到學校了就應該由學校的教師全權負責，后續的教育工作家長不應該參與，家長只需要負責孩子學習生活中的花銷、吃穿住行即可。由于家長忽略了孩子的心理健康教育，所以有可能錯過最佳介入、教育的時間。其次，學校對“與家長合作”不夠重視。比如部分學校認為，家長都并非專業人士，在心理健康教育上毫無優勢，與他們過多合作可能不但無法達到更好的效果，甚至還會被家長拖后腿。最后，即便家校之間合作，但彼此的關系不平等。許多教師習慣將家長放在低于自己1～2級的位置，以強硬的態度要求家長配合，長此以往，部分家長會變得不愿意配合，甚至在與教師溝通時總是“唱反調”，最終雙方不歡而散，家校共育完全喪失了繼續推進的可能。

（二）不重視心理健康，對學生的心理問題沒有及時疏導

一項調查報告顯示，在當今社會中，大部分家長和教師更注重的都是學生的考試成績，家長希望孩子能考得高分的成績、進入好大學，以期在未來求得一份好工作。而學校則過度在乎學生的升學率。由于家長、教師都忽略了孩子的心理健康教育，所以導致學生的心理問題難以得到及時疏導、會變得越來越嚴重。

首先，在孩子成績不佳時，許多家長都會第一時間苛責謾罵甚至毒打，而不是幫助孩子認真分析導致考試失利的原因，久而久之，許多學生就會在即將考試前出現肚子痛、頭痛等諸多心理反應，不利于他們的成長。另外，在面對孩子向自己尋求幫助時，部分家長會以“你事怎么這么多，我供你吃供你喝，你怎么還有這么多問題”等說辭來道德綁架孩子，要求他們不能有心理上的問題，認為孩子如果有心理偏差就相當于直接否定了自己的付出，這也會讓孩子慢慢變得越來越畏縮，不敢表達自己的情緒，也不利他們心理健康的發展。其次，部分教師對學習成績較差的學生存在偏見，他們會按照學生考試成績的高低將大家分層，考試成績好的就是“學優生”，考試成績差的就是“學困生”，對學優生教師會給予重視，而對學困生則不理不睬，慢慢的學習成績差的學生就會被逐步邊緣化，這會嚴重打擊學生的積極性，讓他們對課堂學習產生負面、排斥的情緒。

（三）初中生的情緒管理能力較差

初中生既想要獨立又害怕獨立，正是因為這個突出的矛盾，所以讓很多學生感覺十分煩惱。同時在該階段，學生在個人的情緒管理能力上較弱，往往會因為一點點的小事就產生極大情緒波動。這時如果教師、家長沒有及時向學生提供引導，那么他們就無法釋放負面情緒，這些不好的“廢料”會在心中堆積，進一步誘發心理問題。比如導致像早戀、敏感、自卑等心理情緒的產生，這其實與學生情緒管理能力弱都有直接關系。

（四）錯誤評估，認為初中學生缺乏禮貌

在與他人互動、交流時，部分初中生表現出過度怯場的狀態，在面對陌生人時完全社恐，不會主動打招呼、打招呼后也不知道找什么話題聊天，如此就會給人一種沒禮貌的感覺。一旦以上誤解沒有及時解開，就會讓初中生遭受過多非議，為他們成長道路帶去荊棘，讓問題由小變大、由大變多，極其不利于學生心理的健康發展。

三、家校共育背景下初中生心理健康教育的有效策略

在當今的德育教育中，以家校共育為核心的心理健康教育乃是重中之重，許多教師對此也投入了大量時間、精力，但仍然存在問題。為此家長和教師應該提高共育的力度，在平時的溝通和交流中結合現存的共育問題做好優化和調整，積極探討并踐行有利于初中生心理健康發展的科學策略。

（一）正確認識學生心理問題，組織家校共育協調機構

世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣的，在同一個年段、同一個班級內也不會有兩個一模一樣性格、心理表現的學生，這是因為不同學生的成長環境、得到的關愛度不同。簡言之，每個學生當下的心理狀態、未來可能遇到的心理問題必然會存在明顯差別。比如部分學生由于從小被打罵，所以會表現出敏感、自卑、害怕與人交流的負面狀態；有的學生從小缺乏父母的陪伴、缺乏關愛，所以總喜歡以一些另類的方式，如打耳洞、早戀等來表達自己的叛逆和與眾不同。在明確以上事實、展開心理健康共育之前，教師應該先跟家長溝通，跟他們一起學習最新的理論內容，明確在人成長過程中出現心理問題屬于常態，讓大家以正確的態度去面對。

另外，還可以嘗試組織以家校共育為基準點的心理協調機構，讓各個教育方案得以順利推進。在過去有不少學校與家長聯合起來、成立了心理健康小站的共育機構，在機構內部設有匿名的反饋箱、帶有簾子遮擋的心靈咨詢窗口等多個板塊。在日常的學習、生活中，如果學生遇到了什么難題，不敢直接跟家長、老師面對面地溝通和交流，這時都可以通過這一健康教育站為橋梁，將自己的問題提出并且得到他人的輔助。另外，在健康小站內，還可以呈現一些健康心理的標語，如“遇到心理問題不用怕、教師家長來幫忙”等。通過以上方式設定和安排，可以避免學生對心理指導教育過度抗拒，而是以像對待感冒一般的態度來對待它，遇到問題就積極解決，最終發揮出心理健康教育的最大化效用。

（二）科學開展家庭親子活動，創設良好學習成長環境

從心理健康教育的有效性層面出發去理解，課程教育的主陣地是學校，但如果想要真正提高心理健康教育的有效性，良好的家庭教育也不可或缺。每天學生在校的停留時間最多10個小時，一天24小時內的更多時間，學生都在家中，與家長接觸得更頻繁。為此教師需要充分把握好這一點，引導家長和學生共同參加親子活動。如此安排不但能夠增強學生的情感體驗，而且還能提高心理健康教育的質量。

比如教師可以定期邀請家長來校參加以“心理健康教育”為主題的各類親子活動。具體來說，在活動中應該融入游戲熱身、專題講座、自由交流這三個環節，對討論環節中尤其要重視，教師可以引導家長圍繞孩子近段時間的表現、初中生常見的心理問題等方面內容展開探討，將自己孩子的個案分享出來，尋求教師、其他家長的幫助。由于不同學生出現的心理問題會具備一定的相似性，所以此舉也能讓家長明白自己的孩子并不是妖怪，并沒有那么特立獨行、與眾不同，讓他們知道自己的孩子“還有救”，以更具有耐心的態度與孩子進行溝通。再者，在親子活動中，家長與孩子的關系會變得更親密，很多時候在彼此和諧關系的驅動下，孩子遇到任何問題都會更愿意主動地跟家長說，如此就能達到家校合作、心理健康教育的預設目標。

（三）加強家風建設，樹立正確的價值觀

學生的心理問題不僅僅是學校與學生自身原因導致的，還有很大一部分原因來自家庭。比如在家中父母總是爭吵，甚至多次當著孩子的面打架，就會讓孩子產生敏感的負面情緒。另外，如果在平時父母總是“一言堂”，完全不聽取孩子的意見和看法，每次孩子所發表的意見都會被打擊、不予采納，慢慢的，孩子的話就會越來越少，甚至產生“自己沒有存在值價”的想法。為避免這類問題繼續出現，教師要向家長分享家風建設的重要性以及建設措施手段，逐步引導家長形成正確的價值觀，讓他們通過個人的榜樣力量、為孩子的心理健康發展帶去持續正向的熏陶。

比如在與家長溝通中，教師應該反復向他們告知，現在已經是素質化教育的時代，孩子的成績不代表一切，雖然孩子必須學習，但孩子價值觀的引導、培養也非常重要。在明確這一事實后，部分家長就不會再以忙、沒時間為借口讓孩子自己玩手機、看電視，而會盡可能地抽出一定時間、每天與孩子多溝通和交流，交流的時間可能是5分鐘、10分鐘，或者在餐桌上吃飯的短暫時間，但只要家長每天都有與孩子交流、了解他們今天的情緒狀態以及在校內表現、心理遇到的問題，并且結合訴求給予回應，就能在一來一往的互動中幫助孩子宣泄心中的負面情緒，讓他們以更積極、健康的態度去迎接在未來可能遇到的各種各樣的事情，在良好家風的熏陶下學會更從容地應對、解決問題。

四、結語

綜上所述，心理健康教育并非教師一方的事，家長同樣也承擔著一定的責任。對此教師應該在平時強化與家長的溝通和交流，從“正確認識學生心理問題，組織家校共育協調機構；開展科學親子活動，建設良好學習成長環境；加強家風建設，樹立正確價值觀”這三個角度出發、落實好與家校共育相關的各項工作，提高最終的教育成效。

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