后疫情時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式為高校教師提供了新的教學(xué)思路和方向，將傳統(tǒng)線下授課和線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合成為高校教師必須掌握的能力。本文在概述混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的重要性，并探究了后疫情時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到完善教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；后疫情時(shí)代

作者簡(jiǎn)介：連雨薇，段慧茹，周慧，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院。

2020年9月8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上指出，我國(guó)“取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭(zhēng)重大戰(zhàn)略成果”。可以說，我們從此進(jìn)入后疫情時(shí)代。疫情期間，全國(guó)教師響應(yīng)“停課不停學(xué)，不停教”的號(hào)召，承擔(dān)起支撐全球最大規(guī)模在線教育的重?fù)?dān)。《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)（2022年上輯）》中要求“深入闡釋我國(guó)沉著應(yīng)對(duì)百年變局和世紀(jì)疫情”，這也對(duì)后疫情時(shí)代的教師提出了新的挑戰(zhàn)，意味著依賴紙質(zhì)教材和線下課堂的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式面臨著后疫情時(shí)代的種種考驗(yàn)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和信息技術(shù)的飛速發(fā)展也影響了教育界，混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入大家的視野并掀起一股教改浪潮，線上教學(xué)平臺(tái)在這一背景下迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，各種線上教學(xué)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等。后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)會(huì)得到大力推廣。本文以民辦高校的非英語專業(yè)大學(xué)英語課程為例，探討后疫情時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、混合式教學(xué)概述

自信息技術(shù)被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育以來，“混合式教學(xué)”這一概念便被反復(fù)提及，并且在國(guó)外曾多次掀起教學(xué)研究的浪潮。國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式教學(xué)的研究相對(duì)滯后，21世紀(jì)初，北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，并通俗地將其解釋為傳統(tǒng)面授教學(xué)方式和e-learning（即基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合的教學(xué)方式。關(guān)于混合式教學(xué)的定義，教育界研究者的意見并不統(tǒng)一，但都包含兩大共同的關(guān)鍵含義：一是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生作為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性，即知識(shí)與能力的習(xí)得是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過程中完成的；二是學(xué)習(xí)方式是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將信息技術(shù)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中成為其標(biāo)志。這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，對(duì)傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)方式進(jìn)行了有效補(bǔ)充和延伸。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在混合式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，為因材施教提供良好環(huán)境。近20年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)“混合式教學(xué)”的關(guān)注熱度始終不減，相關(guān)專家強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)對(duì)推動(dòng)未來高等教育快速發(fā)展的重要性，受此影響，針對(duì)大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)研究也備受關(guān)注。

二、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的重要性

新冠疫情發(fā)生后，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，線上教學(xué)的需求日益增長(zhǎng)，一系列視頻會(huì)議、在線課堂，直播教學(xué)等線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。疫情期間，線上教學(xué)確實(shí)保證了“停課不停學(xué)，停課不停教”。當(dāng)前，學(xué)校已恢復(fù)了線下授課，但疫情期間的線上教學(xué)對(duì)我國(guó)的課程教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)手段也已在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下和信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境中發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三大方面：首先，線上教學(xué)平臺(tái)的輔助作用不容小覷。線上教學(xué)平臺(tái)可以高效便捷地幫助教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。比如，相比于傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名考勤、收發(fā)作業(yè)，在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂簽到、問題搶答、發(fā)布作業(yè)等，可大大提高課堂效率。這類線上教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)，教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)可獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂，如今的課堂基本擁有無線網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備，所以，學(xué)生可獲得多樣化的教學(xué)資源，比如音頻資料和視頻資料，學(xué)生可按照自身能力和學(xué)習(xí)興趣自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)這些資源，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。最后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有所變化。學(xué)生從傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r(shí)間地點(diǎn)限制的線上學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜索并吸納知識(shí)。教師也不再進(jìn)行單一的講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。所以，即使現(xiàn)在學(xué)校都已恢復(fù)了線下教學(xué)，但線上教學(xué)仍然應(yīng)該輔助線下教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但隨著越來越多線上教學(xué)的展開，一些問題也暴露出來。比如，由于師生不在同一空間，線上課堂中，教師的監(jiān)管力度有限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)生上課容易走神，注意力不集中，所以單一的線上教學(xué)效果并不盡如人意。

因此，在未來的教育教學(xué)中，線上教學(xué)將成為教師的基本技能，但是完全的線上教學(xué)并不能滿足全部的教學(xué)需求，傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然有其不可替代性，線上教學(xué)和線下教學(xué)都有著各自的局限性，也有著無法替代的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)將線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，合理把控線上教學(xué)和線下教學(xué)的比例，完善教學(xué)手段和技能。因此，線上線下混合式教學(xué)將成為后疫情時(shí)代的教學(xué)新常態(tài)，未來教學(xué)的新主流。

三、后疫情時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究

簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行疊加并不能最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，教師應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重資源建設(shè)，學(xué)前預(yù)習(xí)，課堂講授和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到所授學(xué)生各自的特點(diǎn)和需求，為不同專業(yè)的學(xué)生量身定制教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）資源建設(shè)

對(duì)于混合式教學(xué)而言，前期的線上資源建設(shè)是基礎(chǔ)，其對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)有重要意義，這一環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生共同參與。教師可參考之前的授課經(jīng)驗(yàn)，從教材或者社會(huì)熱點(diǎn)話題出發(fā)，選定適合所教授學(xué)生的話題，并選定一些與英語學(xué)習(xí)和文化背景相關(guān)的補(bǔ)充資源供學(xué)生參考。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自行搜索與選定話題相關(guān)的資料，并將收集來的資料進(jìn)行小組歸納和整合，最后放入課堂的線上資源包中進(jìn)行分享。在這一過程中，師生應(yīng)尤其注重對(duì)文化背景的探究和理解。大學(xué)英語這門課程與文化知識(shí)是密不可分的，在教學(xué)中傳授文化知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以讓學(xué)生在了解文化背景的同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

（二）學(xué)前預(yù)習(xí)

不同于以往的備課式教學(xué)，混合式教學(xué)需要學(xué)生在教師教學(xué)之前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。就大學(xué)英語這門課程而言，學(xué)生應(yīng)在課前進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，泛讀課文了解文章主旨，并了解課文中的重點(diǎn)句型和語法點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但由于班級(jí)人數(shù)過多，以及授課時(shí)長(zhǎng)有限，教師難以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好。這一問題通過線上教學(xué)平臺(tái)可得到解決。教師可以預(yù)先列出課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并設(shè)置線上測(cè)驗(yàn)，如單詞測(cè)驗(yàn)，課文閱讀理解練習(xí)等。學(xué)生可在線上教學(xué)平臺(tái)自行查閱需要完成的任務(wù)，自行預(yù)習(xí)完課本內(nèi)容之后完成線上測(cè)驗(yàn)。教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)并通過分析數(shù)據(jù)了解班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)不同情況，對(duì)之后課堂的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地作出調(diào)整。如果班級(jí)學(xué)生整體預(yù)習(xí)效果良好，那么教師在課堂可以多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，簡(jiǎn)化講解過程；如果班級(jí)學(xué)生整體預(yù)習(xí)效果不理想，教師可以在課上重點(diǎn)講解課本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶。此外，在課堂可以留出幾分鐘讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，也使學(xué)生增添學(xué)習(xí)英語的信心，凸顯學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

（三）課堂講授

傳統(tǒng)線下授課模式更多注重教師的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說，教師與學(xué)生缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，教與學(xué)分離，教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，根本不管或者說無暇顧及學(xué)生學(xué)的效果，也很難監(jiān)管每一名學(xué)生學(xué)的情況，教師的教和學(xué)生的學(xué)效率都很低。其次，學(xué)生缺少預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都遵照學(xué)校課表的安排，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多學(xué)生在課堂上根本聽不懂課或者跟不上教師的授課節(jié)奏，但礙于課堂人數(shù)太多，并且每名學(xué)生的需求并不相同，大學(xué)英語教師為保證教學(xué)進(jìn)度，無法將這一問題在傳統(tǒng)授課模式下進(jìn)行很好的解決。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師已大致了解了學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果，因此在課堂講授環(huán)節(jié)教師可以靈活地作出調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂的主體地位。教師可以讓學(xué)生自行組成小組，給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)課本的語法和句型的任務(wù)，然后讓學(xué)生輪流進(jìn)行講解，教師負(fù)責(zé)糾錯(cuò)和補(bǔ)充，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和寫作練習(xí)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，講出對(duì)方作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。教師將學(xué)生提到的一些易錯(cuò)點(diǎn)整理發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自行查閱，避免之后在翻譯和寫作時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)一些熱點(diǎn)話題，教師可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，讓學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。通過混合式教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了一定的英語知識(shí)，更提升自主獲取知識(shí)能力和跨文化交際能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一且滯后，而且大學(xué)英語教學(xué)多采用大班教學(xué)的方式，教師無法在課堂上及時(shí)有效地得到每名學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋，因此，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。首先，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生在課堂上的活躍度及其自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，可在線下向一些有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生詢問情況，必要時(shí)可根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整授課方式、講課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。其次，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)單詞、語法知識(shí)等內(nèi)容在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的測(cè)評(píng)，并設(shè)置自動(dòng)得出測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)可視化，這部分?jǐn)?shù)據(jù)越全面越詳細(xì)越好，這將有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面客觀的評(píng)價(jià)。最后，教師充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的討論功能，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、互動(dòng)情況等進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行交互分析，為后續(xù)的教學(xué)提供參考并逐漸改善缺點(diǎn)放大優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，因此除師生互評(píng)之外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)，這樣能讓學(xué)生在更全面立體地了解自己的基礎(chǔ)上勇于面對(duì)自己的缺點(diǎn)并進(jìn)行改正，樹立學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代及后疫情時(shí)代的影響，有關(guān)混合式教學(xué)模式的研究備受關(guān)注，且呈現(xiàn)走向縱深研究的趨勢(shì)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，通過混合式教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)英語這件事生活化。教師應(yīng)深入了解混合式教學(xué)模式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，詳盡地制訂教學(xué)計(jì)劃，將混合式教學(xué)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、改進(jìn)和突破，推動(dòng)混合式教學(xué)走向深度融合，為大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力。

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