核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：新課標要求培養學生的英語核心素養，以促進學生全面而個性化發展。閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，對于培養學生的英語核心素養意義重大。思維導圖是一種圖形思維工具，教師在英語閱讀課中引入思維導圖，對于提高“教”的質量和“學”的成效大有助益，能夠間接促進學生的英語核心素養發展。本文立足核心素養視角，以思維導圖為研究對象，結合初中英語閱讀教學，就思維導圖的應用價值、應用策略等展開分析研究。

關鍵詞：核心素養；思維導圖；初中英語閱讀

作者簡介：湯艷平，福建省莆田華僑中學。

思維導圖是由英國著名心理學家Tony Buzan發明的一種用以描述、揭示和呈現發散性思維的圖形類思維工具，具有分支展開、圖形化、結構化、條理性等顯著特點。起初，教師僅僅運用思維導圖來幫助班級“后進生”降低學習難度，增強其學習興趣。但是，隨著教育的改革發展，思維導圖作為一種有效的思維工具，已經被教師廣泛應用于各科的課堂教學中。相關研究表明，思維導圖與核心素養之間有著緊密的聯系，其所展現的發散性思維對于學生理解英語閱讀語篇，實現英語核心素養的提升很有價值。為此，有必要加大對思維導圖的研究力度，明確思維導圖在英語閱讀課堂中的應用范式和策略，以充分發揮思維導圖的價值和作用。

一、思維導圖在英語閱讀教學中的應用價值

（一）提高學生的語言能力

語言能力是指學生對語言的理解、建構以及運用的能力，它排在英語核心素養之首，十分重要。英語教學中，學生的語言能力培養正日益受到教師的重視，而閱讀教學是鍛煉學生語言理解、建構以及運用能力的重要方式。閱讀教學中，教師借助思維導圖將閱讀語篇的信息以直觀、立體、結構化的形式展現出來，增強了語篇內容的圖像化特點，這對于學生層次性、直觀性地理解文本內容，建構相關知識，以及加強知識運用有很大的幫助。思維導圖最大的優勢在于，它能將細碎、籠統的知識體系化、模塊化與結構化。這一優勢體現在閱讀教學中，主要是將語篇內容分為不同的簡單模塊，學生通過對模塊的逐個學習，達到對語言知識的理解、記憶與運用。

（二）培養學生的文化意識

文化意識是一種基于文化審美和文化立場的價值取向，這一素養的培養旨在讓學生形成科學的文化審美，以及兼容并包的文化理念。英語閱讀教學中，無論是語篇所呈現的內容，還是語篇中的詞匯、句子、語法等信息都一定程度上折射出英語國家的文化。利用思維導圖架起學生理解、學習英語語篇的橋梁，可以讓學生實現對語篇主要內容、主題意義，以及語法等的透徹理解和全面掌握，這對于學生了解中西方文化差異，樹立兼容并包的大文化觀具有促進作用。因此，善用思維導圖，完善英語閱讀課堂，有助于培養學生的文化意識。

（三）塑造學生的思維品質

思維導圖本質上是一種思維工具，將其融入閱讀教學，可實現對學生發散性思維、邏輯性思維、批判性思維等思維品質的培養。英語閱讀教學中，教師可以語篇主要內容為中心，向四周分支發散，延伸與之相關的內容，并設置一系列問題，引導學生進行思考探究。學生思考的過程，一方面是對課文中心內容的邏輯歸納、系統理解，另一方面也是對語篇主題意義的發散想象、批判思考以及深刻揭示。如此這般，學生的思維品質得到鍛煉和提升。思維導圖能活躍學生思維，讓學生由不想思考、懶得思考到主動思考、我要思考，是推動學生思維不斷發展的利器，教師可在閱讀教學中靈活、恰當地使用思維導圖。

（四）培養學生的學習能力

學習能力是學生學習與成長過程中不可或缺的一種能力品質。培養學生的學習能力時，教師可從培養學生的自主學習習慣入手，思維導圖的應用可為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生更靈活地掌握知識、自主思考。初中英語閱讀語篇的篇幅較長，詞匯量增多，難度增大，很多學生不知如何學習。教師通過思維導圖的方式展示語篇內容，將知識模塊化、結構化，看似是在完成自己的教學任務，事實上，在這一過程中，學生能夠了解一些語篇閱讀的方法，學會更有效地閱讀篇幅較長的文本，這對于其今后自主進行英語閱讀幫助很大。因此，應用思維導圖的過程，也可以說是“授之以漁”，幫助學生養成良好學習習慣的過程。

二、核心素養下思維導圖在英語閱讀教學中的應用策略

（一）利用思維導圖組織頭腦風暴

頭腦風暴是一種培養學生發散性、批判性思維的方法，需要在民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。英語閱讀教學中，教師可以英語語篇標題為中心詞，讓學生圍繞這一中心詞對語篇內容進行“頭腦風暴”式猜測，從而引發學生對整個語篇內容的全方位、多角度和立體化思考。結合思維導圖組織頭腦風暴時，教師應當提出一定的問題，以問題為導引，點燃學生思維的火花。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C部分 “What Mothers Said To Eat”的閱讀教學中，教師可結合文本標題，鼓勵學生進行頭腦風暴。教學時，教師首先創設如下問題情境：“語篇標題是內容的折射，從標題中的關鍵詞中往往可以窺探到內容的一角，你們認為以上標題的關鍵詞是什么？”學生通過思考，找到what、eat等關鍵詞，教師接著提問：“從標題關鍵詞看，你能想到哪些內容呢？請大膽想象，并按照次序將自己想到的內容寫在黑板指定的位置。”說完，教師以“What To Eat”為中心詞，向四周進行發散。通過想象思考，學生想到了魚肉、水果、蔬菜、牛奶等日常食物，并寫到由“What To Eat”發散出的各個分支上。這時，黑板上已經呈現出了一個完整的思維導圖，學生通過觀看這一思維導圖，對語篇主要內容也有了大概的了解。這時，教師便可由思維導圖引入對語篇內容的簡單介紹，激發學生的閱讀興趣。

（二）利用思維導圖歸納語篇內容

初中英語閱讀語篇篇幅較長，學生學習起來較為吃力。思維導圖可以通過梳理關鍵句子、主要詞匯的方式，將語篇內容分成一個個小模塊，并直觀地呈現在學生面前，便于學生加深對內容的理解，從而歸納出語篇的主要內容。思維導圖是一種發散性的圖形結構，其不僅可以幫助學生歸納語篇內容，而且便于學生對模塊內容進行發散性思考。需要注意的是，為確保課堂教學效率，教師需提前繪制好完整的思維導圖。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic 2 Section D部分“Famous sports in England”的教學中，文本圍繞英格蘭的兩種有名的運動項目——足球和板球展開介紹。該語篇總共有三段，第一段總體介紹兩種運動，第二段詳細介紹足球，第三段介紹了板球。文章的結構脈絡十分清晰明了，在閱讀時，學生只需按照這一行文結構閱讀即可。但為了讓學生更清晰地知曉每一段的具體內容，教師可繪制關于語篇內容的思維導圖。以標題為中心，向外發散Famous sports、Football和Cricket三個分支，分別代表第一、二、三段的內容。再由每個分支向外發散關鍵詞匯，便于學生通過學習關鍵詞匯來理解某一具體段落的內容。這里以第二段內容為例進行說明。圍繞Football分別發散出“fast game、history、the FA Cup Final”等詞匯，根據這些詞匯，學生能夠將語段的內容分隔成小的單元，并組合起來理解。例如，這段先介紹了足球是一項快節奏的運動項目，有著上百年歷史。然后說英國人很喜愛足球，并且介紹了兩名著名的英國球員，最后提到了每年5月的足聯總決賽。總之，思維導圖可幫助學生歸納語篇內容，加深對語篇內容的理解。

（三）依托思維導圖梳理語篇的結構脈絡

有些語篇的結構脈絡很清晰，但有些語篇結構模糊，脈絡不清，需要學生通過梳理加以明確。思維導圖是一種可幫助學生理解的思維工具，教師借助思維導圖，可為學生直觀展現語篇的結構脈絡，便于學生突破語篇理解難點，實現輕松簡單理解語篇的目的。傳統英語閱讀教學中，教師往往直接展現語篇結構脈絡，這導致學生不費吹灰之力便獲得結構線索，不利于學生思考探究水平的提高。在思維導圖的輔助下，教師可先讓學生展開自主思考探究，然后在恰當時機呈現思維導圖。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C部分“Keeping healthy”的教學中，該文本是一篇演講稿，它以保持身體健康為主要話題展開內容的鋪設。文章總共四段，其結構并不難劃分，即每一個自然段便是一個小的單元，四個自然段并列，分別從飲食、運動、樂觀的態度、遠離吸煙喝酒等方面回答“如何保持身體健康”這一問題。課堂教學開始，教師不必急于呈現關于該語篇結構的思維導圖，而是給予學生足夠的時間，讓他們快速完成對語篇內容的大致了解。之后，鼓勵學生嘗試進行結構層次的劃分。在劃分結構時，教師可提示學生根據關鍵詞、關鍵句完成劃分。待學生的學習任務完成后，教師可順勢呈現思維導圖，引導學生結合導圖的內容審視自己所劃分的結構，并進一步理解語篇的主要內容。教師可呈現完整的思維導圖，也可呈現適當“留白”的思維導圖，讓學生結合語篇將導圖補充完整。總之，對于思維導圖的運用，教師應堅持靈活適度原則，保證其質效。

（四）利用思維導圖進行詞匯和語法學習

隨著新課改的推進，很多教師將詞匯、語法這些零碎的知識與語篇閱讀聯系在一起，以創設具體的語用情境，促進學生對詞匯、語法知識的掌握。單元主要詞匯都零散分布于各個不同的語篇、對話中。英語閱讀教學中，教師可從具體的語篇中找出這些詞匯，讓學生結合語境來理解其含義。與詞匯一樣，語法也分布于語篇中，借助思維導圖，可將語篇中零碎的語法知識進行整合，使其體系化，以幫助學生深入學習。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C“Mozart——the wonder boy”中包含很多新的詞匯，如note、wonder、smile等。在教授這些詞匯時，教師可先讓學生閱讀相關的句子，然后讓學生結合語境來理解詞匯含義。隨后，以思維導圖的形式將詞匯的用法進行展示。例如，在講解“smile”時，教師可先讓學生理解這一詞匯的含義，然后結合前綴、后綴等學習這一單詞的構成，并圍繞該單詞構建一定的知識網絡，讓學生對該單詞的單復數、詞性等進行系統學習。當然，有些延伸詞匯對于初中生來說有一定的學習難度，教師在進行詞匯延伸時要結合初中生的認知水平，適當發散拓展。在語法學習時，教師可將語篇中涉及的語法知識全部提取出來，然后再以思維導圖的形式將其串聯，以幫助學生構建完整的語法知識體系。

（五）借助思維導圖培養學生的自學能力

初中階段的學生已經具備了繪制思維導圖的能力。教師在借助思維導圖開展英語閱讀教學時，除了“授之以魚”，傳授學生閱讀知識之外，還應當做到“授之以漁”，即教會學生通過畫思維導圖，進行高質量的英語閱讀。縱觀當前初中英語閱讀教學現狀，很多教師忽視了對學生思維導圖運用技能的訓練，這一方面影響學生的閱讀效率，另一方面也不利于學生自學能力的發展。為此，教師可從兩方面對這一情況加以改善：第一，鼓勵學生畫簡單的思維導圖。畫導圖之前，教師可為學生講解關于思維導圖的知識，讓學生圍繞文章的結構脈絡、主要內容、單元詞匯等繪制簡單的思維導圖。教師可先作示范，待學生完全學會后，再由學生自己獨立來畫。第二，讓學生合作完成思維導圖。有些思維導圖較為復雜，學生可5～6人為一小組，合作完成。

三、結語

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值極高，教師都應當意識到這一點。思維導圖的應用看似簡單，實則并不容易。無論是在激發學生的閱讀興趣、梳理文章結構脈絡方面，還是結合閱讀文章學習單元詞匯、語法，以及展開寫作練習的過程中，思維導圖的應用都要緊扣閱讀語篇的內容，且體現以學生為中心，尊重學生的課堂主體地位。如果做不到這一點，便難以確保思維導圖應用的有效性。教學有法，教無定法。教師可根據自身英語教學實踐，采用科學的方法應用思維導圖，循序漸進地提高學生的閱讀能力，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]朱偉鵬.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2023（5）：90-92.

[2]蘇振暉.以核心素養為基礎的思維導圖在初中英語閱讀課型中的應用研究[J].校園英語，2022（4）：68-70.

[3]陳敏慧.核心素養視角下運用思維導圖培養英語閱讀思維[J].品位·經典，2022（17）：148-150.

[4]周彩麗.核心素養下初中英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].智力，2022（11）：70-72.