單元學歷案：促進高中數學學科核心素養落地的有效路徑

雷道金

摘 要：新課標要求高中數學教學要以發展學生數學核心素養為導向，筆者將單元學歷案教學方案引入高中數學課堂，使其成為師生、生生之間有效交流溝通的橋梁.本文圍繞單元學歷案相關概念深入剖析，建構了單元學歷案的構成要素，研制了單元學歷案的設計模型，探究了單元學歷案課堂教學實施策略，闡述了在課堂教學中如何貫徹落實“教-學-評”的一致性，證實單元學歷案是促進高中數學學科核心素養落地的有效路徑.

關鍵詞：高中數學；單元學歷案；學科核心素養

新課標要求高中數學教學以培養學生數學學科核心素養為導向，發展思考能力，促進學生自主學習和合作交流，養成良好習慣，培養學生的實踐能力和創新意識^［1］.而學科核心素養的培育需要以專業的教學方案為載體，通過精心設計的教學方案，教師能夠有效組織課堂教學，引導學生進行深度學習，提高學生的學習力，并逐步塑造學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力.課堂教學是一項具有高度專業性的實踐活動，要實現教學實踐的專業化，就需要精心設計和打造專業化的教學方案.

教學方案作為教師教學實踐的指導和支撐，起到了至關重要的作用.一個優質的教學方案應該包括明確的學習目標、合理的教學策略、豐富的教學資源以及恰當的評價方法，以便有效激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和主動性.豐富的教學資源能夠提供多種學習途徑，支持學生多樣化的學習需求.恰當的評價方法能夠幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時調整教學策略，優化學生的學習進階過程.

1 教學方案的起源與發展

教學方案的探索最早可追溯到19世紀初期的赫爾巴特“教學形式階段學說”.后來，赫爾巴特學派對該理論進行改進、完善，形成了經典的“五段教學方法”，從而使得教學設計有“法”可依，這便是“教案”的雛形.19世紀末20世紀初，該理論傳入前蘇聯，逐漸站在“教的立場”，形成了“課的類型和結構”.20世紀50年代，凱洛夫的教案理念對我國中小學教學產生很大影響，但教師立場并未實質改變.80年代，強調以學生為中心的西方教育理論進入我國.21世紀初，我國基礎教育掀起了深化改革浪潮，在教學方案變革上，全國各地進行了很多實踐探索，最具代表性的就是學案和導學案（有些地區和學校的方案形態是活動單導學案，比如江蘇南通的白蒲中學，其活動單導學案教學模式探究取得了極大成功，在江蘇省內外頗有影響）.學案和導學案更多是實踐上的設計規范和操作要求，缺乏一定的學理支持^［2］.以高中數學學科為例，其與教案在組成要素上的比較如表1.

從表中可以看出，教案、學案和導學案采用的都是正向設計法，即教師引導學生如何學、怎么學，通過學生預習、自學、交流、展示和總結，培養學生自主學習、合作探究的能力，主體是學生.但隨著新課改的不斷推進，弊端逐漸顯現出來：長期依賴學案或導學案，阻礙了學生觀察、質疑、思辨等能力，名為“學之案”，實為“教之案”.雖然也在關注學生的學習，但學習過程的“整體性”和“建構性”沒有得到應有的重視.看似“學生立場”，卻依舊堅持“教師或練習立場”.為此，我們亟需探索一種全新的教學方案，確保學科核心素養實施落地.

2 單元學歷案的提出與建構

學歷案教學模式是由華東師范大學崔允漷教授及其研究團隊最早提出的.該模式是一種以學生為中心的教學方法，遵循逆向設計法，并體現了教-學-評的一致性要求.在學歷案教學模式中，要首先確定學習主題和課時，然后明確學習目標.接著，在這些目標的基礎上確定評價任務，逆向推導出學習過程，并將評價任務嵌入學習過程中，以監測學生學習目標的達成情況，以便教師及時調整教學策略，實現了教學、學習和評價的緊密銜接.

該模式注重學生在課堂學習中的主體參與和自主學習，兼顧個體差異和學生需求，促進了學生的個性化發展和自主學習能力的培養.學歷案的提出，是對傳統教學設計（教案、學案和導學案等）的顛覆，它的實施一方面轉變了教師的教學觀念和教學行為，在教學過程中，教師的作用是引起學習、維持學習和促進學習^［3］；另一方面改變了學生的學習方式，在學習過程中，學生的投入度、參與度和學習興趣明顯提升，絕大多數的學生“在學習”“真學習”，進一步改善了課堂教學生態.

新課標要求在教學過程中，應該關注單元知識的系統性，關注學科內容主線的關聯性，整體理解學科的結構體系，準確把握課程目標、課程內容、學業質量的要求，加強單元教學、主題教學，促進深度學習、真實學習^［4］.在新課標要求下，學習方案必須與單元教學和深度學習相結合，要在整體觀和聯系觀視域下有序規劃組成要素，而傳統的以課時為中心的教學模式逐漸無法滿足當下的課堂改革要求.在這一背景下，基于學生立場，以主題單元為核心的單元學歷案應運而生.

以主題單元為核心的單元學歷案是完全符合新課標要求的一種優化教學模式，它的有效實施有助于促進學生的綜合素養的提升和創新能力的培養.在實施這種教學模式時，教師需要更加注重學科的整體性和連貫性，確保學習目標、評價任務和教學過程的有機銜接.通過這種方法，教師將培養出更具批判性思維和問題解決能力的學生，并為其未來的學習和發展提供堅實的基礎.

目前，國內教育界普遍將單元學歷案定義為：圍繞主題單元，設計學生自主構建或社會建構學習經驗或知識的專業學習方案，它以學生為中心，設計過程包括單元名稱與課時、單元目標、評價任務等組成要素^［5］.這些要素的設計符合新課程標準和學科核心素養要求，具體內涵如表2所示.

3 單元學歷案的設計流程與實施策略

圍繞單元學歷案的組成要素，結合它們彼此的關系，開發如下單元學歷案設計流程：

首先，確定單元主題，選擇合適的方式組織單元（如大觀念、大任務等），并合理規劃學習課時；其次，按照課程標準確定整個單元的學習目標；接著，基于單元目標設計評價任務；然后，分課時設計學習過程，將單元學習目標細化為課時學習目標，并嵌入課時評價任務，學習過程可以采用“任務單+問題串”的形式設計，遵循高中數學知識的內在邏輯，體現學習的進階；隨后，整體規劃并分層設計單元作業與檢測；最后，設計學后反思，搭建反思支架.分課時設計的學習過程模型如圖1所示：

4 單元學歷案的作用與價值

單元學歷案作為一種全新的教學范式，在新課改的推進中發揮著重要作用.它突破了傳統教學中以教師的教為中心的模式，以學生的學為中心，充分展現了新課程教育理念.單元學歷案具有非常強的可操作性，是促進數學學科核心素養落地的有效抓手，其價值如下.

4.1 體現了以學生為中心的教育理念

單元學歷案基于學生立場，實現對學生個體的關注，是在充分尊重學生的個性特征、學習需求的基礎上進行設計的教學方案.它確保學生成為學習的主體，賦予學生更多的自主權和參與度，充分考慮每個學生的差異和需求.在設計單元學歷案時，教師要充分了解學生的學習風格、興趣愛好和學習能力，根據學生的特點設計相應的學習任務和評價標準，并提供個性化的學習進階方案，激發學生的學習興趣和學習動力，以便學生能夠更好地發揮自身潛能、提升綜合能力.

4.2 是落實新課程標準要求的有效路徑

教師在設計單元學歷案時需要充分理解新課標的理念，把握數學的本質和學科大概念，理解數學學科的本質特點和內在邏輯，以便正確制定主題單元的學習目標，對學習內容進行系統整合，設計體現學習進階的學習過程，關注學生自主學習能力、合作探究能力、知識遷移能力的培養，提升學生的數學思維和學科素養.

4.3 體現了教、學、評的一致性

評價任務不僅是學生學習成果的測量工具，更是教學效果檢驗的關鍵要素.評價任務的設計應該具有一定的情境性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣、提升學生的創新能力.它既能考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，還能了解學生在新的情境下利用所學知識創造性地解決問題的能力.評價任務反饋的信息為教師教學的改進提供了契機，通過觀察學生在評價任務中的表現，教師能及時調整教學策略，以便更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習動力和學業成績.單元學歷案的有效利用為教師的有效教學和學生的高效學習提供有力的支持，充分體現了教、學、評的一致性.

4.4 促進了課堂教學中的深度學習

與傳統教學相比，單元學歷案教學模式更加倡導在課堂教學中的深度學習，更注重學生全面的學習經歷，包括真實情境的參與、學生的體驗和學后反思，而不僅僅關注學習內容的深度和難度^［8］.在深度學習的過程中，學生將面臨更加復雜的情境、問題和挑戰，這就要求他們不僅要掌握基礎知識和基本技能，還要能在綜合情境中創造性地解決實際問題.在深度學習的環境中，學生可以與同伴進行合作、交流和討論，進一步促進學生學習力、思維力的提高以及團隊協作能力的培養，這樣的教學方式必將為學生的學業發展和未來成功奠定堅實的基礎.

參考文獻：

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