新高考背景下高中英語寫作教學新探索

摘 要：高中英語教學中，聽、說、讀、寫是學生需掌握的四種基本技能，其中寫作具有很強的綜合性，能夠有效地促進學生將語言知識和英語文化內化，是輸出與輸入的一種融合，因此寫作教學成為高中英語教學的重點內容。在新課程改革不斷深入和新高考政策背景下，如何依托新高考對高中英語寫作教學進行改革成為廣大高中英語教師關注的重點。本文對當前高中英語寫作教學存在的問題進行了探討，對新高考背景下高中英語寫作教學策略進行了探索，供各位同仁參考。

關鍵詞：新高考；高中教學；英語教學；寫作教學

作者簡介：兌瑞，貴州省貴陽市新世界學校。

隨著新課程改革的深入，現階段的教育教學越來越關注學生能力的發展與素養的提升。在高中英語教學中，培養學生的溝通能力、文化意識、知識遷移與運用能力是極為關鍵的。而在培養學生各種素養與能力的過程中，寫作是最關鍵也是最有效的途徑。寫作能夠有效地促進學生內化語言知識和文化意識，同時寫作的過程也是知識的輸出與輸入的過程，能夠讓學生準確地提取信息和表達信息，對學生有效運用詞匯、句型，提升語言表達的邏輯性有較大的促進作用。新高考背景下，高考英語試卷中寫作所占分值有所提升，其重要性不言而喻。因此，高中英語教師要加強對學生英語寫作策略的指導，讓學生通過實踐來實現英語寫作能力與綜合素養的雙重提升。

一、現階段高中英語寫作教學存在的問題

（一）寫作教學具有明顯的功利性

寫作在高考英語試卷中所占分值較高，所以成為教師關注的重點。高中學生面臨著較大的升學壓力，“時間緊任務重”是高中教學的普遍現象，在有限的時間內強化學生的寫作能力，針對寫作技巧以及寫作常見問題進行灌輸式指導是最簡單的方法。學生被動地學習導致學生并不能夠理解相關概念。部分教師為了保障教學效果，能夠在有限的時間內提高教學有效性，依然采取“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，忽視了學生對寫作規律的理解以及學生素養能力的提升。由此可見，在當前的高中英語寫作教學中，教師教學的功利性明顯，導致教學方法具有一定的局限性，學生對英語寫作內涵的認知不夠到位，使得當前的高中英語寫作教學存在諸多問題。

（二）學生寫作能力與核心素養不足

除了教師的教學存在功利性問題之外，高中學生在英語學習與寫作時出現了寫作能力與核心素養不足的情況。學生英語寫作能力不足主要體現在兩個方面：一是詞匯量不足。詞匯量的積累多源于英語閱讀，學生平時英語閱讀較少，且僅局限于教材，導致學生的英語詞匯量不足。二是學生對英語文化的認知以及運用英語時的邏輯性不足。高中英語教學應著力培養學生的語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識。高中英語學習中，學生最常接觸的就是英語習題，這就局限了學生的英語思維，導致學生的英語核心素養不足，這無疑會影響高中英語寫作教學的開展以及寫作教學改革的推進。

二、新高考背景下高中英語寫作教學的新變革與新挑戰

（一）新高考背景下高中英語寫作教學的新變革

新高考背景下，英語試卷的題量和題型有了一定的變化，即“兩增一減”，其中寫作部分的分值由原來的35分增至40分，由此可以看出新高考更加注重考查學生的寫作與綜合能力。除了分值的增加，寫作部分還新增應用文寫作和讀后續寫兩種題型。應用文寫作更加強調學生的英語詞匯積累，以及對英語詞匯和語法的應用能力。而讀后續寫則是對學生英語閱讀和寫作能力的綜合考查，更加關注學生的思維邏輯性。題型的變化體現了新課程改革對學生綜合素養與能力的要求。

（二）新高考背景下高中英語寫作教學的新挑戰

新高考背景下，英語寫作題型有所變化。首先是應用文寫作。應用文寫作更加注重篇幅精練與語言精簡，所以在教學過程中，教師除了要幫助學生積累詞匯之外，還需要讓學生更準確地表達，強化學生的語言表達能力和思維結構。其次是讀后續寫。讀后續寫是閱讀與寫作的結合，學生需要充分地理解文章內容，根據情節發展進行思維的拓展和想象。這就要求教師不能單一地進行寫作技巧的指導，要加強讀寫之間的結合，讓學生在閱讀思考中去理解和品味英語文化，在仔細閱讀中把握文章的主旨。

三、新高考背景下高中英語寫作教學新探索

（一）針對寫作新題型進行具體指導

1.任務驅動強化學生的應用文寫作能力。新高考英語試卷中寫作題型有所變化，新增了應用文寫作。應用文寫作與我們的生活有著極為緊密的聯系，它既服務于社會，同時也滿足我們日常生活的需求。新高考背景下，應用文寫作題型的出現是助力學生英語素養與能力提升的一個關鍵點。應用文寫作具有很強的實用性、工具性和規范性，與傳統寫作最大的區別就在于應用文寫作更加強調簡明性，學生需要用更精確簡潔的語言來表達。

首先，教師可以為學生創設一個更直觀的任務情境。例如，通過多媒體為學生展示圖片，讓學生根據圖片內容進行描寫。在這個過程中，教師可以為學生布置“列要點”的子任務，讓學生將圖片中的所有事物一一羅列出來，羅列時使用自己熟悉的單詞。之后，教師可以布置“根據要點連句成文”的任務，讓學生結合自己羅列的要點內容進行單詞的排序，按照一定的順序書寫成句子，然后再將這些句子組成一篇文章，并對其進行合理的調整。最后，教師可以布置“閱讀梳理檢查修改”的任務，讓學生閱讀自己寫作的內容，找出其中的錯誤點。通過一個大的任務情境來強化學生的學習主動性，再通過若干子任務來提高學生的應用文寫作能力，使學生的寫作水平與英語素養都得到提升。

2.小組探討強化學生的讀后續寫能力。讀后續寫也是高考英語寫作新題型，主要考查學生的邏輯思維能力和創新能力。讀后續寫的寫作要求是讓學生根據原文內容、所繪段落開頭語和所標示關鍵詞來進行續寫，要求寫作風格與原文相符。教師可以開展小組探討交流活動，通過多維度的交流與探索強化學生的邏輯思維與創新能力，提升其讀后續寫能力。

讀后續寫是讀和寫的結合，在小組探討與交流的過程中，教師首先要為學生提供一篇閱讀文章，讓學生根據文章內容來進行探討。在這一過程中，教師可以讓各小組學生對原文進行批注式閱讀，將重點內容圈注出來，然后再讓各小組學生根據圈注內容、原文細節進行討論和交流，讓學生在讀懂的前提下進行有效的續寫。之后，教師讓各小組學生根據原文自行規劃寫作方向，在寫作完畢之后再進行小組探討交流，對續寫作品進行評價。最后，教師讓各小組學生評選出本組最優秀的續寫作品，并上臺大聲朗讀。這樣的方式不僅能夠讓學生在探討交流中實現思維的拓展，還能夠讓學生在評價與探討中思考，從而有效地促進學生讀后續寫能力的提升。

（二）整合四項技能，搭建完整科學的教學體系

英語寫作考查的是學生的英語綜合能力，涉及聽、說、讀、寫四項技能。新高考背景下，教師要想切實有效地提高學生的英語寫作能力，就必須整合好這四項技能，搭建完整且科學的教學體系，促進學生英語寫作能力與素養的進一步提升。

1.整合讀、聽、寫技能，幫助學生積累寫作素材。寫作是知識輸出的過程，而輸出需要建立在大量知識積累的基礎之上。因此在高中英語寫作教學中，教師除了要向學生傳授寫作技巧之外，還需要積極地拓展學生知識輸入的途徑，通過知識積累做好寫作的鋪墊與引導。

知識輸入的途徑很多，在高中英語教學中，讀和聽是最有效的知識輸入方式。在教學中，教師首先要拓展閱讀素材。例如，教師可以開展整本書閱讀活動，讓學生閱讀英語版整本書，并在閱讀過程中進行思考和探索。這樣的方式既能夠幫助學生積累豐富的語言知識，還能夠讓學生在長時間的閱讀中增強英語語感，積累廣泛的寫作素材。之后，教師要利用“聽”這一途徑來拓展學生知識輸入的范圍。例如，教師可以用多媒體為學生播放一些英文電視劇、電影，也可以讓學生利用課余時間觀看自己感興趣的英文電視劇。在“聽”的過程中，學生會有意識地去跟讀或者模仿。這樣不僅能夠強化學生的英語語言表達能力，同時還能夠讓學生接觸大量的英語詞匯和句子，有效地幫助學生進行寫作素材的積累。最后，教師可以開展“觀后感”寫作活動，將知識輸入與知識輸出整合起來，讓學生在寫作的過程中進一步加深對所讀內容的印象，在知識輸出的過程中強化學生對英語的認知與綜合素養。

2.整合讀、聽、寫技能，幫助學生構建寫作思維。除了要做好知識輸入的整合之外，教師還需要對不同的知識輸出途徑進行整合，其中說和寫是極為關鍵的點。相較于寫作，語言表達更簡便，同樣也反映了學生的英語基礎。教師讓學生在每節課上課之前閱讀一篇英語文章，上課時隨機挑選學生，讓其將剛才閱讀的文章用語言表達的形式復述出來。復述完畢后，教師再挑選其他學生將剛才的復述過程以及閱讀過程以寫作的形式記錄下來。在這一過程中，學生需要不斷地思考，學生的思維能力和語言表達能力得到有效鍛煉。

（三）融合多維渠道強化學生英語意識

新高考背景下，教師應聚焦學生英語意識的提升，不僅要讓學生積累充足的學習經驗，更應引導學生突破課程的限制，形成英語應用意識，為其后續英語素養的持續拓展奠定重要基礎。教師在教學中應將多種學習渠道與課程相結合，促使學生通過多渠道獲得英語學習體驗，促進其英語能力素養的提升。

例如，在課后，教師可以嘗試通過網絡教學平臺對傳統的課后指導模式進行優化與創新。教師可以引導學生在課后登錄線上的英語閱讀平臺，從中獲取更多的英語閱讀語篇資源。這將帶動學生展開既定主題下的課后延伸閱讀活動，不僅極大地豐富學生的英語閱讀體驗，還能使線上閱讀語篇成為豐富課內主題閱讀的重要資源，輔助學生對課內閱讀語篇的主題有更深層次的理解。這種線上閱讀模式相對更加開放，學生可自主選擇閱讀語篇，展開趣味英語閱讀活動，讓學生感受到英語閱讀的魅力所在，為學生未來的英語閱讀實踐提供基礎路徑，通過融合的渠道促進學生英語意識的形成。

總之，寫作是英語聽、說、讀、寫四項技能中最具綜合性的一個，學生寫作能力培養是一項長期且艱巨的任務。在教學中，高中英語教師除了要把握新的教學方向并結合先進教學理念之外，還需要仔細研究新高考背景下高考英語題型的變化，結合新的題型探索新的教學模式，強化學生的英語思維與文化素養，實現學生英語能力的全面提升。

參考文獻：

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