淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極轉(zhuǎn)變思維方式，對現(xiàn)有的教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學(xué)科意識，鍛煉探究能力，形成學(xué)科思想，進(jìn)而加強(qiáng)對知識點的應(yīng)用能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得良好成效奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開了思考和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：李蘭（1983—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣良邑學(xué)區(qū)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷豐富知識儲備、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，并指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并運用科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式。這將有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面提升。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析、思考和解答，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時，教師應(yīng)緊密圍繞新課程改革的要求，幫助學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和合作意識，將理論知識與實際訓(xùn)練有機(jī)融合，以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)作用

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能在課堂中主動圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與探究，切實提高他們對數(shù)學(xué)知識的運用能力，最大限度地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣能為學(xué)生后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。同時，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過生動有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而加速他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，幫助他們完善知識體系。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，并通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的邏輯思維能力。

（二）有利于提升教師教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，使其在日常生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，為他們的綜合性發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。教師應(yīng)充分認(rèn)識到“授人以魚不如授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題展開思考與探究，幫助他們在實際生活中充分運用數(shù)學(xué)知識，為進(jìn)一步深入研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生能夠主動運用所學(xué)知識，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程提供助力。因此，教師應(yīng)采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究成效，使新思想、新理念順其自然地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中去，讓學(xué)生在“改革”中“提智”，在“發(fā)展”中“增效”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步鍛煉邏輯思維能力，從而加速數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。同時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。然而，一些學(xué)校為了應(yīng)對應(yīng)試教育的考核，往往忽視對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。例如，在考試中，教師按照固定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，使得學(xué)生也按照固定的思路回答問題。在多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)思想為主要依據(jù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行透徹分析，并將學(xué)習(xí)精力投入對知識點的挖掘與探索中，充分了解數(shù)學(xué)知識的獨特魅力和實際價值，從而高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)審題、分析、解答、質(zhì)疑等綜合能力的培養(yǎng)活動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）巧用數(shù)形結(jié)合方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的圖形相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生建立空間思維意識，并引導(dǎo)他們以提取和總結(jié)數(shù)量關(guān)系為突破口，應(yīng)用圖形分析和歸納數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能全面提高他們的學(xué)科核心競爭力［1］。

以“周長”這部分知識的教學(xué)為例，長方形周長的計算公式為：（長+寬）×2。如果只是簡單地講解公式，學(xué)生可能無法完全理解。此時，教師可以借助一些直觀的教學(xué)工具，如小木棒，來幫助學(xué)生形成直觀的印象。通過用小木棒擺出長方形，教師可以形象地展示周長的計算方法。這種方法不僅可以使學(xué)生更容易理解“周長”的概念，也有助于培養(yǎng)他們的空間思維能力和數(shù)形結(jié)合觀念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視并運用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧用問題教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

教師應(yīng)緊密結(jié)合新課改的要求開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。同時，通過問題教學(xué)法，幫助學(xué)生明確自身的不足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)實踐中，部分問題的效果并不理想，未能滿足學(xué)生基礎(chǔ)能力增長的需求。對此，教師需要巧妙地將問題和生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并引導(dǎo)他們在探究數(shù)學(xué)問題時進(jìn)行深度思考，這樣能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的駕馭能力。

以“克和千克”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)在課前通過提問引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對問題的探究動力。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男问缴系霓D(zhuǎn)換，以便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開思考探究，提升學(xué)生的思考深度，促進(jìn)學(xué)生對問題的分析與探索。最后，教師可在課后利用開放性問題布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，使學(xué)生能夠在思考中獲取數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［2］。

（三）借助生活教學(xué)元素，推動理論聯(lián)系實際

邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生的課堂參與興趣和意愿，以確保教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將邏輯思維能力滲透到小學(xué)教育中是當(dāng)前小學(xué)教育的重要發(fā)展方向。由于數(shù)學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，教師可以以此為出發(fā)點，通過設(shè)定特定的情境來開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識的探究能力。同時，應(yīng)有效落實理論聯(lián)系實際的理念，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量與水平，打造內(nèi)容豐富、情感飽滿、形式多元的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件［3］。此外，教師還應(yīng)認(rèn)識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重教材與實踐的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)視野從教材拓展到生活中，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造生活技能學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活技能學(xué)習(xí)要素融入實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以強(qiáng)化學(xué)生對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的理解。同時，通過實踐教學(xué)的方式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并內(nèi)化知識［4］。小學(xué)數(shù)學(xué)中的加減法、乘除法以及簡單方程的求解都與許多生活場景密切相關(guān)，如購買蔬菜、水果等都可以用到數(shù)學(xué)知識。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)乘除法相關(guān)的知識時，教師可以聯(lián)系生活中的實例來創(chuàng)設(shè)情境：如果1塊餅的價格是8元，那么購買5塊餅需要多少錢？如果你有40塊錢，可以買多少塊餅？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真選取生活中的實例，并充分了解和掌握學(xué)生的興趣愛好，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，以確保教學(xué)效果，使學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高［5］。

（四）重視探究精神的培養(yǎng)

邏輯思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望和興趣。教師應(yīng)深入理解邏輯思維的重要性，并充分認(rèn)識到它對學(xué)生未來發(fā)展的必要性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生對邏輯思維的認(rèn)識，并鼓勵他們積極提升自己的邏輯思維能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從科學(xué)的角度分析事物，并開展科研訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供獲取新知識的機(jī)會。在科研訓(xùn)練的過程中，教師需針對學(xué)生邏輯思維能力的差異提供個性化建議，鼓勵學(xué)生獨立思考，并提供有效的指導(dǎo)。例如，在矩形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提高動手能力，通過觀察、假設(shè)、思考和自主研究，了解矩形的相關(guān)特征，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力。

（五）數(shù)學(xué)思考促進(jìn)科學(xué)思考

“數(shù)學(xué)思考”是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時應(yīng)運用不同的思維方式，以獲得不同的結(jié)果。通過對比不同思維方式所得到的結(jié)果，學(xué)生可以獲取新知識，并發(fā)展不同的思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合［6］。在此過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)方法的系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)，并建立起數(shù)學(xué)知識體系。這樣既能增加學(xué)生的知識儲備，又能加深學(xué)生對知識的理解與記憶，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，切實增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，從新概念、新措施、新視角出發(fā)，全面挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，通過數(shù)形結(jié)合、思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等諸多教學(xué)方式，讓學(xué)生了解和認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展創(chuàng)新能力，使其逐步形成良好的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的核心競爭力。

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