數(shù)字賦能視角下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

摘 要：伴隨數(shù)字時代的來臨，越來越多的小學(xué)開始重視素質(zhì)教育與個性化教育，希望能夠為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)在數(shù)字賦能視角下實施分層教學(xué)，以便能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，確保學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得更加理想的成長?；诖耍疚囊环矫嫣骄苛藬?shù)字賦能視角下分層教學(xué)的價值，另一方面分析了分層教學(xué)的實踐策略，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0124-03

分層教學(xué)法是一種在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素存在明顯差異情況下，進(jìn)行針對性教學(xué)分層的教育方式，相較于傳統(tǒng)模式，它更注重分層，從而為班級上不同學(xué)習(xí)能力、不同思維能力的學(xué)生提供不同發(fā)展方向。對此，數(shù)字賦能視角下，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新教學(xué)工具、新教學(xué)策略，探究多元化教學(xué)策略，讓小學(xué)生在分層教學(xué)下更好地掌握數(shù)學(xué)知識，為將來綜合能力的提升打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步成長為新時代優(yōu)秀人才。

一、數(shù)字賦能下分層教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生動力

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，針對不同目標(biāo)制訂層次化教學(xué)內(nèi)容。也正是因為層次教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，學(xué)生可以本著由易到難的原則一步步參與課堂實踐、完成各種練習(xí)活動，進(jìn)而循序漸進(jìn)地增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與熱情。數(shù)字賦能下分層數(shù)學(xué)的應(yīng)用能讓班級學(xué)生在一次次成功的喜悅中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作用與價值，在成就感中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和興趣，最終使分層教學(xué)模式成為激發(fā)學(xué)生動力的有效途徑。

（二）增進(jìn)師生情感

擁有數(shù)字賦能加持的分層教學(xué)，不但可以幫助教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和需求進(jìn)行分層教學(xué)，而且能推動學(xué)生在分層教學(xué)的幫助下順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。以上教學(xué)活動完成的基礎(chǔ)是合理分層，而合理分層的基礎(chǔ)是學(xué)生。小學(xué)教師唯有真正了解學(xué)生的實際情況與需求，才能根據(jù)上述因素將學(xué)生分為不同層次組別，使分層教學(xué)模式得到有效落實。溝通是了解學(xué)生情況的主要方式，在此過程中，教師既要做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備，又要改善與提升師生之間關(guān)系，營造更和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。

二、數(shù)字賦能下分層教學(xué)科學(xué)策略

（一）關(guān)注個體水平，實現(xiàn)科學(xué)分層

第一，同組異質(zhì)。數(shù)字賦能視角下各種現(xiàn)代教學(xué)工具和模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越大，它不但能為數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供新的生命力，還能解決數(shù)學(xué)課堂枯燥、無趣的問題，讓數(shù)學(xué)教育活動在數(shù)字賦能視角下實現(xiàn)多元化和趣味化發(fā)展。由此看來，數(shù)字賦能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的落實，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)遺留的漏洞，也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，為“雙減”政策、新課標(biāo)理念等新時代教育教學(xué)模式的落實做好準(zhǔn)備。如何在數(shù)字賦能視角下實施分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題，教師可通過關(guān)注個體水平對班級整體成員實施科學(xué)分層，進(jìn)而讓分層教學(xué)落實于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。數(shù)字賦能下對學(xué)生分組的方式有很多種，接下來按照“同組異質(zhì)”原則，談?wù)勗鯓油瓿尚W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生分組活動，從而助力今后“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)的發(fā)展。如在《多邊形面積》這節(jié)課教學(xué)中實施分層模式，教師可以從學(xué)生個體水平入手，實現(xiàn)科學(xué)分層。此部分內(nèi)容與之前所學(xué)長方形、正方形面積計算內(nèi)容有關(guān)，因此不能將本節(jié)課看做獨立個體進(jìn)行實施教學(xué)，而是要通過分析班級學(xué)生之前相關(guān)知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行分組，確保班級學(xué)生都能在體驗圖形形狀變化與面積大小變化關(guān)系中發(fā)展空間觀念。通過數(shù)字賦能的幫助，教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂視頻中詳細(xì)觀察之前課堂中每個學(xué)生表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還能設(shè)計課前長方形、正方形及三角形面積計算測試，進(jìn)而根據(jù)觀察到的內(nèi)容和測試結(jié)果，按照“同組異質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組。該分類原則的實施，既能實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的教學(xué)效果，更有助于學(xué)生在“合作競爭”機制下精準(zhǔn)了解自身與表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生存在的差異，進(jìn)而在改進(jìn)錯誤的過程中得到更加充分的發(fā)展，提升分層教學(xué)方法的實施效率。

第二，同組同質(zhì)。分層教學(xué)的實施本質(zhì)上是以學(xué)生主體地位的分層，不論是傳統(tǒng)常規(guī)課堂，還是數(shù)字賦能視角下的課堂，教師必須以尊重學(xué)生為前提，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，真正改變以成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教育思想。該方式除了可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效發(fā)揮分層教學(xué)價值，還可以盡量減少分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響，確保學(xué)生能在分層教學(xué)指導(dǎo)下更積極、更活躍地投身于課堂探究。對學(xué)生個體的分層，除了可以依據(jù)“同組異質(zhì)”原則，教師還能在數(shù)字賦能的助力下，以“同組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行劃分，讓分層教學(xué)真正落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。該模式實施過程，需要教師利用數(shù)字賦能帶來的新工具、新思想，針對性了解班級學(xué)生具體情況，進(jìn)而考慮每一個學(xué)生的感受和知識儲備情況，依據(jù)“同組同質(zhì)”原則劃分學(xué)習(xí)小組?！缎?shù)加法和減法》這部分知識與之前所學(xué)整數(shù)加減法之間有著一定關(guān)聯(lián)，教師要想發(fā)揮“同組同質(zhì)”分組教學(xué)作用與價值，可以在數(shù)字賦能視角下將分組要求錄入分組軟件，如成績、課堂表現(xiàn)、平時學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在數(shù)字賦能視角下，信息軟件和工具的使用能從根源上確保小學(xué)班級學(xué)生能被均分為若干小組，每個小組中學(xué)生水平幾乎相當(dāng)。這樣一來，在課堂實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從同水平同學(xué)身上了解自身不足，反思實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，從而在分層教學(xué)這一相對的、動態(tài)的模式下激發(fā)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)思維，以更活躍的狀態(tài)和情緒投入小數(shù)加法和小數(shù)減法學(xué)習(xí)與練習(xí)，更加努力地在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。

（二）關(guān)注課堂內(nèi)容，落實分層指導(dǎo)

第一，設(shè)計分層指導(dǎo)目標(biāo)。數(shù)字賦能視角下為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，教師可以從教學(xué)目標(biāo)入手，通過利用大數(shù)據(jù)及其衍生工具設(shè)計分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合、相互學(xué)習(xí)以提高綜合學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前情況來看，除了可以對學(xué)生分層落實分層教學(xué)，教師還可利用數(shù)字技術(shù)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，保障每個學(xué)生都能在目標(biāo)引領(lǐng)下獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)熱情與積極性。同時，依據(jù)數(shù)字賦能對課堂教學(xué)內(nèi)容實施分層教學(xué)，更能通過降低知識難度的方式構(gòu)建開放型課堂，使學(xué)生可以自主完成知識探究，進(jìn)而形成獨立學(xué)習(xí)意識。從以上內(nèi)容看來，數(shù)字賦能下分層教學(xué)的實施具有顯著優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師要抓住這一機會，通過設(shè)計分層指導(dǎo)目標(biāo)的方式實現(xiàn)分層教學(xué)，助力班級全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。如《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課知識是在單式和復(fù)式統(tǒng)計表、單式和復(fù)式條形統(tǒng)計圖基礎(chǔ)上的深層學(xué)習(xí)，需要學(xué)生了解如何根據(jù)折線統(tǒng)計圖解決簡單實際問題，為了避免班級學(xué)生產(chǎn)生畏懼、退縮心理，教師可利用數(shù)字賦能帶來的優(yōu)勢與價值對課堂所教內(nèi)容分層，進(jìn)而利用分層教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感受折線統(tǒng)計圖與前兩者學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別。具體來說，基于數(shù)字賦能下各種線上教學(xué)資源，教師可通過觀看各種優(yōu)秀教師授課視頻，將課程內(nèi)容按照高、中、低三個標(biāo)準(zhǔn)劃分為以下三部分，使各階段學(xué)生對折線統(tǒng)計圖產(chǎn)生深刻印象。①折線統(tǒng)計圖的特點和制作方法；②折線統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖之間差別；③體會折線統(tǒng)計圖制作過程。

第二，實施分層教學(xué)指導(dǎo)。為了讓所有學(xué)生都能參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單單通過制訂分層教學(xué)目標(biāo)的方式不足以實現(xiàn)，數(shù)字賦能視角下教師還需要制訂多元化分層教學(xué)活動，解決高層次的學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不消”的問題，推動數(shù)學(xué)教育活動在分層教學(xué)下向著新方向發(fā)展。對此，教師有必要利用現(xiàn)代化教學(xué)工具與方法組織分層活動，保證實際教學(xué)工作面向所有學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生、不同個性發(fā)展所需，這樣才能讓每個學(xué)生得到適合自己的教育。相較于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，這種分層教學(xué)活動的開展能為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在數(shù)字賦能視角下，教師也要意識到分層教學(xué)活動的重要性，更好地助力學(xué)生獲得成長。如在教授《簡易方程》這一課時，除了制訂分層教學(xué)目標(biāo)，教師更要利用數(shù)字賦能帶來的網(wǎng)絡(luò)資源組織分層教學(xué)活動，確保學(xué)生在實踐中尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。簡單來說，教師可以將方程的意義、用方程表示數(shù)量關(guān)系、用方程解決實際問題這三部分內(nèi)容按照難易程度制訂為闖關(guān)題目，讓班級學(xué)生在對競爭活動感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步參與分層活動。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中的熱情，還能加快小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。因此，教師要認(rèn)識到分層教學(xué)活動的重要價值，幫助小學(xué)生獲得解決問題的成就感，從而喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注作業(yè)形式，實現(xiàn)分層指導(dǎo)

在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生知識理解和知識掌握參差不齊的情況，教師要想照顧到每一位孩子情緒和需求，就要更好地了解班級學(xué)生實際能力，以分層作業(yè)助力每一位學(xué)生在課堂收獲同等知識。特別是在數(shù)字賦能加持下，教師既要充分利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，更要利用其衍生的多種教學(xué)平臺、教學(xué)軟件布置層次性作業(yè)，并給予學(xué)生層次性指導(dǎo)，進(jìn)一步保障層次性教學(xué)在數(shù)字賦能幫助下得到更好的落實。因此，小學(xué)教師要按照梯度原則對作業(yè)內(nèi)容分層，以確保學(xué)生能夠正確分析和解決問題，避免作業(yè)過難或過于簡單，避免“一刀切”影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而在數(shù)字賦能下更有效地體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)越性和有效性。如教授《長方體和正方體的體積》這一節(jié)課時，教師可利用數(shù)字賦能帶來的優(yōu)勢與價值關(guān)注作業(yè)形式，讓分層教學(xué)貫徹于小學(xué)課堂各個教學(xué)階段。隨著對數(shù)字賦能的應(yīng)用，教師可以將作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，既方便長方體和正方體體積計算作業(yè)的分層，還更易于分層指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課線上作業(yè)可以按照高、中、低劃分為A、B、C三層次作業(yè)，C層次是一些簡單的長方體、正方體計算作業(yè)；B層次是一些具有應(yīng)用意義的應(yīng)用計算題；A層次則是拓展思維的體積計算問題，確保高、中、低三層次學(xué)生得到最大限度的協(xié)同發(fā)展。這種布置作業(yè)的形式，能讓學(xué)生像在玩游戲時升級打怪一樣，逐步發(fā)展空間觀念，進(jìn)而學(xué)會正確計算長方體、正方體體積。

（四）關(guān)注課后情況，實現(xiàn)分層評價

分層教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”，它需要按照學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分層，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有針對性的科學(xué)指導(dǎo)價值，更能尊重學(xué)生個體差異。數(shù)字賦能給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來更多輔助教學(xué)工具和資源，新時代教師不能僅將目光放在“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)之上，更要關(guān)注課后情況實施分層評價，讓分層教學(xué)思想、分層教學(xué)模式更有價值地落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)字賦能支持下轉(zhuǎn)變評價思想與方式，利用更加新穎的評價方式助力學(xué)生精準(zhǔn)定位自身情況，此舉措可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)成就感和自信心，還能改變“唯分?jǐn)?shù)”評價方式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建。如《分?jǐn)?shù)四則運算》這節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)加減乘除計算，以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。除了制訂不同評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，還能通過獎勵制度實施分層評價，確保班級學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教師的積極評價下獲得更多知識。針對優(yōu)異生評價標(biāo)準(zhǔn)不同于普通學(xué)生的評價，會更傾向于問題的指出和糾正，而普通學(xué)生的評價則需要教師尋找閃光點并放大，以“分?jǐn)?shù)四則運算公式應(yīng)用得非常正確、運算過程非常完美、這樣的分析方法非常正確”等語言給予他們鼓勵和表揚。這樣既可以提升學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以給學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生危機感，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式的提出給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一次全新的改革，因為它能將學(xué)生之間存在的客觀差異進(jìn)行合理利用，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動。因此在實施過程中，教師要考慮到學(xué)生的實際需求，并充分滿足學(xué)生的實際需求，開展高效率的教學(xué)活動，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能夠在不知不覺中得到極大開發(fā)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]崔紅英.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].數(shù)據(jù)，2023（01）.

[3]羅鴻艷.信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的落實[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（05）.

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[5]葛春秀.巧用信息化手段打造差異化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中小學(xué)電教，2021（04）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）