基于OBE理念的大學生心理健康教育課程設計與實踐效果評估

摘? 要：大學生心理健康教育課程在提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展方面發揮著重要作用。該研究通過梳理大學生心理健康教育課程存在的問題與不足，提出在大學生心理健康教育課程中引入OBE理念的可行性，從而在0BE理念下重新構建大學生心理健康教育課程體系，并對其實施效果進行評估，從而使課程的教與學更加聚焦于學習目標，調動學生的積極性與參與性，更加適應社會對人才需求的變化，為其他高校開展大學生心理健康教育課程改革提供參考。

關鍵詞：OBE；大學生心理健康教育；教學設計；教學理念；實踐效果評估

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0114-04

Abstract： The course of College Students' Mental Health Education plays an important role in improving college students' psychological quality and promoting the harmonious development of their physical and mental health. By sorting out the problems and shortcomings of College Students' Mental Health Education course， this research proposes the feasibility of embedding OBE concept into College Students' Mental Health Educationcourse， constructs a curriculum system of College Students' Mental Health Education based on OBE concept， and evaluates its implementation effect. The aim of the study isthe teaching and learning of the curriculum will be more focused on learning objectives， mobilize the enthusiasm and participation of students， and more adapt to the changes in social demand for talents. It provides reference for other universities to carry out the course reform of College Students' Mental Health Education.

Keywords： OBE; College Students' Mental Health Education; teaching design; teaching idea; practical effect evaluation

大學生心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑。很多研究表明，大學生在焦慮、抑郁、強迫和軀體化等方面存在顯著的問題，整體心理健康水平偏低[1-2]。目前，很多高校都面向新生開設大學生心理健康教育課程，課程的主渠道作用得到充分發揮。2018年教育部印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出“健全心理健康課程教育體系，結合實際，把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃，規范課程設置，對新生開設心理健康教育公共必修課，實現大學生心理健康教育全覆蓋”[3]。《綱要》還指出要“豐富教育教學形式。創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練和心理情景劇等形式，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量[3]”。但是，大學生心理健康教育課程在教學內容與模式、教學規范與針對性等方面還存在很多問題。

成果導向教育（OBE）是美國學者Spady在《成果導向教學管理：以社會學的視角》中提出的教育理念。它強調目標導向，注重以學生為中心而非以教師為中心，始終圍繞學生在學習結束后所獲得的學習成果來進行教學設計和實施[4]。

因此，本研究通過調研高校大學生心理健康教育課程的問題與不足，提出以OBE理念為指導重構大學生心理健康教育課程體系，強調以學生為中心與結果導向，并進行效果評估，從而為提高大學生心理健康教育課程教學質量及深化教學改革提供參考與新視角。

一? 大學生心理健康教育課程存在的問題與不足

（一）? 大學生心理健康教育課程覆蓋面不夠

大學生心理健康教育課程主要集中在大一學年，很少有高校在其他學期開設。但是不同年級大學生所面臨的心理問題及由此產生的心理困惑并不相同，比如大一學年需要面臨環境適應問題，主要針對學習環境與文化，融入學院班級宿舍；大二、大三學年需要面臨人生成長問題，主要負責規劃大學生活，建立良好的人際關系；大四需要面臨考研就業問題，主要對各種選擇進行利弊分析，從而做出理性選擇等。因此，在不同學年，大學生面臨的主要問題不一樣，學生面對的心理挑戰也不一樣，而僅靠在大一開設大學生心理健康教育課程，并不足以幫助學生去解決在今后不同學年可能產生的心理問題。那么，就需要擴大大學生心理健康教育課程的覆蓋面，使不同學年的學生都能接受心理健康教育的理論支持。通過調查研究發現，36.7%的學生認為應在大一第一學期開設該課程，32.8%的學生認為各個學期都要開設該課程，20.4%的學生認為可以在大一學年開設該課程的必修課，在其他學期開設相關心理學選修課，這充分說明學生對于在不同年級開設該課程有一定的心理需求，與學生的心理發展特點也比較吻合。

（二）? 大學生心理健康教育課程的教學方法與評價方式存在局限

大部分學校的大學生心理健康教育課程（以下簡稱“本課程”）主要采用的教學方法是講授法，且都是大班授課環境，學生的主體地位并沒有得到充分體現。同時，大班授課方式有悖于本課程教學目標，大學生心理健康教育課程最重要的目標就是培養大學生健全人格和優良心理品質，提高大學生心理調適和社會適應能力。要實現這一目標就需要改革課程的教學方式，而采用小班教學可以有效提升教師與學生的互動頻率。另外，盡管在課程講授過程中，很多學校都采用案例討論、團體輔導及角色扮演等多種教學方法[5]，也增加了過程性考核的評價任務，但是學生往往僅停留在案例分析的表層，缺乏對問題實質的深入分析與討論。同時由于缺乏具體明確的考核標準，導致無法引導學生有效學習。而且學生存在鮮明的個體差異，教師在有限的課堂時間里很難滿足學生的差異性需求，無法做到對所有學生全面、客觀、及時地評價，結果導致學生學習的積極性不佳。

（三）? 大學生心理健康教育課程的教學內容設置與專業背景、社會需求相脫節

大部分學校的大學生心理健康教育課程內容過于學科化理論化，教學內容存在“重理論，輕實踐”的特點，課程內容真正做到符合大學生實際需求與特點，考慮學生未來工作崗位要求的非常少，這嚴重影響了學生的學習興趣。所以，教學內容設置要考慮學生的學科背景，改革教學內容與教學模式，注重大學生心理健康教育課程與專業課的有效銜接是十分必要的。

二? 高校大學生心理健康教育課程引入OBE理念的可行性

OBE理念最早主要是在工程教育領域提出，以結果為導向反向設計課程體系與環節，從而達到學生學習目標達成的教學策略。隨著高等教育的不斷發展，OBE理念的應用也逐漸擴展到其他課程領域，很多人文學科課程采用OBE理念進行課程改革，比如翁潔[6]運用OBE理念構建“三段五步三評”的信息化教學模式；王兆軒等[7]將OBE理念引入心理健康教育課程中，使課程更聚焦于學習成果；馬紅霞等[8]依據OBE理念，借鑒連結主義教學設計模型，構建大學生心理健康教育混合式課程體系；于丹等[9]提出基于OBE的普適性創新創業課程體系；張立巍[10]進行了基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究。但以往這些研究缺乏課程整體規劃與設計，欠缺從大學生心理健康教育課程內容的邏輯體系與知識架構中去厘清課程的設置，更是較少考慮學生的專業背景與社會需求，因此，基于OBE理念對大學生心理健康教育課程進行重構具有重要的理論與現實意義。

首先，OBE理念注重以學生為中心，尊重學生的主體地位，所以無論在教學內容還是教學方法上都重視學生知識獲得。同時大學生心理健康教育課程的目標不僅在于傳授心理健康方面的基礎知識，更注重提升每個人的心理素質，因此，大學生心理健康教育的本質特點就是以學生為中心。其次，大學生心理健康教育課程內容包括心理健康教育概述、自我意識、人格、情緒、壓力、職業規劃和生命教育等，內容廣泛。但大學生心理健康教育課程學時有限，如何能在有效的時間內達到良好的效果？這就要求課程內容必須依據學生典型心理問題的變化而變化，而這恰好與OBE理念的“結果導向、反向設計”相一致。最后，大學生心理健康問題雖然具有穩定性，但是會隨著社會政治、經濟、文化等事件的變化而變化，比如新冠病毒感染疫情下大學生情緒問題尤為突出，這就要求在課程內容設置上要不斷調整優化，不斷改進。而這與OBE理念中持續改進的要求也是一致的。因此，大學生心理健康教育課程本質與OBE理念是契合的，在課程中引入OBE理念是可行的。

三? 基于OBE理念的大學生心理健康教育課程構建原則

（一）? 結果導向原則

大學生心理健康教育課程注重學生能否解決實際心理健康問題，因此，設計教學內容要從問題入手，確定學習目標，反向設計教學內容，評價教學目標。比如“大學生最突出的心理困擾與困惑是什么？學習哪些知識模塊能夠解決這些困擾，提升心理素質？學習成果可否達到預期教學目標？”等等，然后構建大學生心理健康教育課程的內容體系。最后要通過學習成果、自我評估及教師評價等方式去考察教學目標是否達成，如果沒有達成預期目標，那么就需要及時調整或者更新原有的心理健康教育課程內容，改進原有教學模塊設置及教學方法，強調結果導向。

（二）? 動態開放原則

不同階段大學生面臨的心理健康問題不同，因此，教學設計應與大學生的心理發展特點相吻合，與社會發展特點相匹配，始終遵循動態開放性原則，適時增加或減少已有的課程模塊，不斷更新或調整教學內容，從而使課程始終保持與社會及學生心理需求相一致的狀態，更好地符合高校大學生的心理發展規律。動態開放性原則不僅要根據不同專業學生面臨的學業、人際、職業規劃等問題進行設計，而且還要保持開放的態度，及時介紹國內外最新研究成果，確保大學生心理健康教育課程的前沿性。

四? 基于OBE理念的大學生心理健康教育課程的教學設計

（一）? 依據課程預期成果，設計教學內容

在OBE理念指導下，大學生心理健康教育課程更加注重學習成果，社會對學生的素質要求、學生對課程的期待及學生未來發展需要是課程進行教學內容設計時首要考慮的因素。通過調查研究顯示，大學生對心理健康教育課程的期待是課堂輕松有趣、內容切合實際、教師專業科學和學校有所收獲。因此，課程目標旨在了解基本的心理健康知識，提高自我認知、情緒管理、溝通合作及適應社會的能力，增強自尊自信，從而塑造健全人格。

大學生心理健康教育課程本身的理論和知識體系較多，在現有的學時內難以做到全部講授，且大學生心理健康教育課程本身與其他課程有明顯的差異性，其教學目標更注重適用性和適需性。而OBE理念注重學習成果，強調知識整合，更聚焦基礎、核心和能力培養，在教學內容設置上會以更重要的內容取代關聯不大的內容，這恰恰與大學生心理健康教育課程的目標相一致。因此，在這樣的目標指引下，在進行反向設計時，將形成以自我認知為主線，同時滲透情緒與壓力應對、人際溝通、生命教育等與目標匹配的內容，幫助學生了解到認識自我是不斷上升的過程。具體的課程內容體系包括：氣質與性格、自我與他人的關系，形成客觀的自我意識，提升人際關系與人際溝通能力；探索個人的情緒特點與應對能力、管理壓力與應對挫折能力及認知思維模式；通過生命教育、職業規劃等內容，提升責任意識和自尊自信水平，促進學生更好地適應社會。

（二）? 強調實踐應用，注重成果形式

大學生心理健康教育課程的重點是體驗和實踐應用，因此只有通過親身體驗，心理健康教育知識才能被真正理解與感悟，只有通過實踐應用，學到的技能才能被吸收內化，課程的真正效果才能體現。而OBE理念注重學習成果，強調精心設計教學環節，從而實現教學目標。因此，基于OBE理念的大學生心理健康教育課程在進行教學設計時，應更加注重與每個知識模塊相對應的體驗和技能訓練的引入，從而幫助學生深化對知識技能的理解應用。

具體的課程教學設計包括理論知識、體驗或技能提升、實踐應用及成果展示四環節，這樣的設計既有助于學生自我了解，又能將學習到的知識應用于實際生活領域。同時每個內容均要求相應的成果展示，便于學生自我評價和教師評估。比如以壓力應對模塊為例，在理論知識方面講解壓力的概念、特征及相關理論；在體驗或技能提升方面，繪制“我的壓力盾牌”；在實踐應用方面，記錄個人在面對壓力時的情緒、認知及行為；在成果展示方面，報告自己應對壓力的突破案例。

（三）? 優化教學方法，保證目標達成

大學生心理健康教育課程主要的教學方式是講授法，并不能完全適合高校大學生的學習需求，因此，在OBE理念的指導下，大學生心理健康教育課程的教學方法也需要依據不同的教學內容采用不同的教學方法。比如情景模擬法、角色扮演法、案例討論法等。PBL教學法是一種在教師指導下，以學生為中心，以問題為導向，以分組討論形式，查閱收集信息，發現并解決問題，從而培養學生學習自主性和創新性的教學方法，在醫學領域應用廣泛。不過有研究表明，在大學生心理健康教育課程教學中引入PBL教學法會顯著改善教學效果[11]。

（四）? 改革成績評定方式，強調過程考核

課程成績評定采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，不僅考核學生日常表現，而且考核學生基礎理論知識及實際應用能力，使考核客觀全面地反映學生的學習水平。過程性評價占60%，分為課前、課中、課后三方面，包括互評、他評等多種評價形式，考核內容主要是考勤、課程互動、章節測驗、小組分享、個人作業和線上視頻完成度等。結果性評價占40%，主要通過期末開卷考試考核學生的理論基礎和案例分析能力，具體見表1。

五? 基于OBE理念的大學生心理健康教育課程的效果評估與教學反思

基于OBE理念的大學生心理健康教育課程實施取得了較好的效果，主要體現在在線平臺的課后測驗、課堂互動等方面，發現學生理論知識掌握較好，知識測試平均分在88分以上；學生對自我的理性認識更加具有深度；學生的心理健康意識顯著增強；學生解決實際問題和自我成長的能力顯著提升；課程內容與專業特點契合度提高，學生的職業技能與素養提升；學生對課堂的滿意度達到98%以上，能夠很好地保證課程的教學質量，實現預期的教學目標。

同時，在教學實施評估的基礎上，發現在有些方面還需要進一步提升和改進，如教師工作量較大、學生簡單理解學習任務的要求、互評評價指標不夠明確等，未來教師有待于進一步加強專業培訓學習，提高教學素養；進一步豐富線上教學資源，將信息化技術更多運用于教學與評價環節；進一步優化學生學習成果的具體產出形式等。

參考文獻：

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[3] 中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知：教黨〔2018〕41號[A/OL].2018-07-06[2021-08-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t201

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[8] 馬紅霞，彭焱，鄭海英，等.基于OBE理念的大學生心理健康教育混合式課程體系構建[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（2）：115-119．

[9] 于丹，宋曉兵，李迎秋，等.基于OBE的普適性創新創業課程體系探析：以大連東軟信息學院為例[J].高等工程教育研究，2020（2）：183-189.

[10] 張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016（3）：106-109．

[11] 馬紅霞，劉曉玲，高月，等.PBL教學法在高校大學生心理健康教育課程改革中的應用——以大學生人際關系為例[J].青春歲月，2017（7）：84.

基金項目：2021年度遼寧省教育科學“十四五”規劃課題“基于OBE理念心理健康教育課程設計與實踐研究”階段性成果（JG21DB049）；2022年度遼寧省一流本科課程“大學生心理健康教育”（無編號）；2022年度大連工業大學高等教育研究課題“基于OBE理念大學生心理健康教育課程設計與實踐效果評估”階段性成果（無編號）；大連工業大學線下一流本科課程“大學生心理健康教育”（無編號）

作者簡介：梁瑛楠（1980-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，心理學博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為發展與教育心理學。