分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

馬紫燕

摘要：英語是一門語言類學科，學生在學習英語時需要進行大量的聽說讀寫練習，其中，英語閱讀是極為重要的部分。開展英語閱讀有助于學生口語表達能力與理解能力的提升。因此，教師在教學過程中應更加關注英語閱讀教學。但是從當前的教學情況來看，部分初中生的英語素養有待提高，他們的閱讀能力相對薄弱。這就要求教師在教學時要因材施教，根據不同學生的水平進行有針對性的教學，結合學生的閱讀能力適時對傳統的英語閱讀教學模式進行創新。教師可以采用分層教學的模式，促進學生英語閱讀能力與水平的提高。文章就初中英語閱讀教學中分層模式的應用進行了探究。

關鍵詞：初中英語閱讀；分層教學；英語素養

1? ?分層教學模式概述

因材施教，即根據學生不同的能力、品性和品質等施行不同程度的教育，而創新傳統英語閱讀教學模式中的分層教學能很好地體現因材施教。在分層教學模式的指導下，教師可以根據學生現有的知識和能力水平，將他們客觀合理地劃分成幾個相對平衡的群體，然后制定不同的教學方案對其進行授課，以幫助學生提高學習效率。然而，需要注意的是，雖然分層教學模式的適應性較強，靈活度較高，但也對教師的教學能力與職業素養提出了更高的要求，強調教師要深入了解學生的學情。

2? ?分層教學模式在初中英語閱讀教學中運用的重要性

分層教學將學生分成不同水平的小組，根據他們的能力和需求提供不同難度的教學內容，以幫助每個學生提升學習效果。在閱讀教學中，分層教學可以幫助學生更好地理解和欣賞文學作品，以提升閱讀能力并增強閱讀體驗。

首先，教師可以根據學生的閱讀水平和興趣愛好，為他們提供合適的閱讀材料。對于閱讀能力較弱的學生，可以選擇簡單易懂的文本，以幫助他們建立閱讀信心。對于閱讀能力較強的學生，可以選擇更加復雜的文本，以提升他們的閱讀能力和理解能力。

其次，分層教學可以幫助不同水平的學生在閱讀過程中更好地理解和體驗文本。通過逐步增加閱讀難度，可以逐漸提升學生的閱讀能力，使其更深入地理解文本的內涵和主題。同時，分層教學可以根據不同學生的閱讀能力匹配相應的閱讀文本，使學生體會到閱讀帶來的成就感，從而激發閱讀興趣。

最后，分層教學可以幫助學生建立自信心。通過逐步提高閱讀難度，學生可以逐漸克服閱讀困難，增強閱讀能力和自信心。

3? ?分層教學模式在初中英語閱讀教學中的作用

3.1提升學生的閱讀能力

初中生的英語閱讀能力是其英語水平與核心素養的體現。在傳統英語教學模式中，教師對于學生英語閱讀能力的評價不夠全面。而在分層教學模式中，教師可以根據每個學生的英語學習能力適時調整教學模式，以幫助學生樹立英語閱讀學習自信心，激發英語閱讀興趣。這樣既可以照顧到英語閱讀能力較差的學生，鼓勵他們繼續進行學習探索，又可以兼顧有更高需求的學生，幫助他們進入更高層次的英語閱讀學習階段。

3.2促進教師能力的提升

在英語閱讀教學中推進分層教學，對于教師來說是一個不小的挑戰。分層教學模式不同于傳統教學模式，它更強調個性，而非共性，這就要求教師不僅要有較強的英語閱讀教學能力和較高的知識素養，還要有極強的責任心，并且要熟悉每位學生的英語閱讀能力和水平。這對于教師而言，難度增加了很多。但也正因如此，在分層教學模式下，教師自身的職業素養與知識水平也將會有極大的提升。

3.3分層教學模式符合新課改要求，能夠順應現代教育發展潮流

當前，傳統教學模式不能適應社會發展的需求。分層教學模式更能滿足新課改的要求，教師能夠采用科學合理的方法幫助學生克服學習困難。在初中英語閱讀教學中，英語教師可以合理運用分層教學法，激發學生的英語學習興趣，讓他們不再對英語閱讀有畏懼心理，并提高學習效率。這樣做也可以使教師關注到班級里的每位學生，讓他們都有一種被老師重視的感覺，從而能踴躍參與到英語閱讀學習中，從而提升英語閱讀能力。因此，教師在開展英語閱讀教學時，要合理運用分層教學模式，這樣既能滿足學生獲取更多知識的需求，又符合新課改的要求。

4? ?當前初中英語閱讀教學中存在的問題

在傳統教學模式下，教師在進行英語閱讀教學時，往往會采取“一刀切”的方式，忽視了不同層次學生對于英語閱讀學習方法的訴求，沒有注意到學生之間的差異性，從而導致學生英語閱讀能力出現了兩極分化的現象。因此，教師在英語閱讀教學中需要更加關注個性化的教學方法和學生的差異化需求，以促進學生英語閱讀能力的發展。

此外，教師在教學時還可能會出現“大滿灌”的情況，即不經過仔細思考和詳細審查就將所有的知識一次性傳授給學生。這種“大滿灌”現象極易使學生“吃不消”，使他們不能完全吸收所有的知識，甚至有可能使學生出現厭學心理，這對于英語閱讀教學的開展是非常不利的。同時，教師應當重視教學過程而非結果，在教學時應注重拓展知識的深度和廣度，引導學生主動學習，以激發學生的學習興趣，提升其閱讀能力。

在傳統教學模式下，部分教師對于學生的關注度不高，缺少對于學習能力相對較弱的學生的關注與正確適當的引導，從而導致這部分學生對于英語學習的興趣逐漸下降，甚至對英語學習產生厭惡和恐懼等消極情緒。因此，教師應當了解每個學生的學習情況，關注那些學習能力相對較弱的學生，并提供適當的幫助和引導，促使他們逐漸提升學習興趣和學習能力，從而全面提高學生的英語學習水平。

5? ?分層教學模式在英語閱讀教學中的應用策略

5.1以學生的閱讀水平為依據進行分層教學

分層教學在英語閱讀教學中的應用具有重要意義。詞匯量是衡量學生閱讀能力的重要標準。因此，教師應以學生掌握的詞匯量的多少為依據，將學生劃分為幾個整體水平不同、而個體水平又大致統一的群體。然后根據學生的水平合理布置相應難度的英語閱讀任務，真正做到因材施教。對于掌握詞匯量較多的學生群體，教師可以安排難度相對較高和篇幅相對較長的文章進行訓練，以提升他們的閱讀能力。而對于所掌握詞匯量相對較少的學生群體，教師可以適當安排難度相對較小、內容通俗易懂的文章進行訓練，激發他們對英語閱讀的興趣，逐步增強他們的英語閱讀自信心。這樣的差異化教學能夠避免學生產生畏懼心理，有利于他們在英語閱讀中的后續學習。另外，由于每個學生都是獨立的個體，他們的思維方式和認知水平等都存在著差異性，所以每個學生的理解能力也是不盡相同的。教師要科學合理地為學生安排和布置不同的英文閱讀文章進行訓練，以確保班級內每個學生都能夠跟上教學節奏。同時要兼顧學生個體能力的差異性，以確保這種個性化的教學方式能夠最大限度地滿足學生的需求，從而幫助他們提升英語閱讀能力。

教師可以這樣對學生進行分層：A層，基礎扎實、學習習慣好、思維能力強；B層，基礎不太扎實，學習主動性不強，但依然有進取心，需要監督；C層，懶惰、學習習慣不好、沒有學習動力。

5.2以教學內容為依據進行分層教學

如果學生的閱讀水平是分層教學的首要依據，那么教學內容則可以稱為分層教學的第二大依據。對于不同層次的學生來說，合適的閱讀材料應該是長短適中、難易適中、具有可讀性。對于A層學生，教師可以挑選一些相對有難度的課外讀物，幫助學生拓寬視野，讓其自行梳理文章中的重要信息，利用所學知識進行英文寫作。對于B層學生，教師可讓其閱讀學校配發的英語閱讀課外書，并且通過閱讀積累英語詞匯和句型，在此基礎上，還可以用英語表達對該篇文章的閱讀體會。對于C層學生，教師可以根據學生的實際情況，讓其閱讀簡單的帶圖文章和已經學過一遍的英語材料等，通過從文章中獲取相關信息，幫助學生鞏固基礎知識。通過對閱讀內容進行分層，學生的閱讀能力可以在已有的基礎上得到提升。不同層次的學生通過完成相對應的閱讀任務，可以調動英語閱讀學習積極性，從而發揮學生的主觀能動性。

5.3以教育目標為依據進行分層教學

由于每個學生的學習能力不同，學習的最終目標也不盡相同。因此，根據學生自身的英語學習水平與英語閱讀能力，教師可以客觀地制定不同的標準。對于A層學生，要求可以嚴格一些。例如，當這類學生完成英語閱讀訓練后，教師可以讓他們嘗試翻譯整篇文章或者另做一篇閱讀訓練。對于B層學生，完成英語閱讀訓練后，可以對文章中一些復雜的長句進行解讀。對于C層的學生，以開導鼓勵為主，引導他們逐步跟上教師的教學節奏，夯實和穩固英語閱讀學習基礎。

5.4課后作業和練習分層

課后作業和練習分層也是分層教學的重要環節，這有助于教師把握學生的學習情況，從而更有針對性地開展下一步的教學。

分層作業：A層，應用類題目，以讀促寫作業（作文）；B層，提高類題目，提煉中心思想，設置簡單的問答題；C層，基礎類題目，默寫重難點單詞，完成簡單的課后習題，以幫助學生夯實閱讀基礎。

綜上所述，英語學科作為一門語言學科，在學科育人方面具有重要性和獨特性。它的核心育人價值在于培養學生成為全面發展的人，讓每個學生的潛能都得以充分發揮。對于語言類學科的學習，既需要學生自身的努力，也需要教師科學合理的教學模式與方法。此外，每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在著差異性，這就更加凸顯了分層教學在英語閱讀教學中的重要地位。因此，教師應當高度重視學生之間的個體差異性，在英語閱讀教學中合理引入分層教學模式，適當創新傳統教學方式，以更好地適應新時代教育發展的趨勢，真正做到讓每個學生都能學有所得、學有所獲。因此，在當今的教學環境中，分層教學不僅是一種輔助手段，而且是教師要認真思考和實踐的教學策略之一。

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