產教融合背景下財經類專業課程思政建設路徑研究

摘 "要：產教融合已經成為多數應用型高校的辦學模式選擇，“立德樹人”是課程思政的核心目標，課程思政的建設以“三全育人”新格局為關鍵載體，將與課程相關的思政元素融入理論知識，在潛移默化中產生協同育人效能與綜合性教育效益。由于本科高校與企業對課程思政的重視程度不同，存在教師思維固化、課程思政實施能力不足的問題，學生價值觀容易割裂，導致財經類專業產教融合過程中實施課程思政較為困難。針對以上問題，文章探索產教融合中的課程思政建設的實施路徑。產教融合雙方首先需要加強溝通合作，共同明確課程思政的重要性；其次應加強課程思政資源建設及師資培訓，提升教師課程思政實施能力；最后加強對學生的思想引領，多方位提升學生思辨能力和批判性思維。

關鍵詞：課程思政；產教融合；建設路徑

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0088-04

產教融合是我國高校改革辦學模式、提升辦學特色的重要舉措。高校與企業進行合作，圍繞高校相關專業開辦產業，有助于優化專業人才培養、協助科學研究以及提升科技服務水平，從而為我國培養綜合素質能力較為突出的高階人才。“立德樹人”是教育的根本任務，教師應深入挖掘與精準提煉各學科課程蘊含的思政元素，并將其有機融入理論知識中，從而產生協同育人效能與綜合性教育效益。［1］對于財經類專業來說，其課程設置更加注重專業知識和技能的教授，但同時，思政教育是財經類專業教育中不可或缺的一部分。該專業培養的是未來從事經濟和管理方面的人才，他們需要具備高尚的道德品質和良好的職業操守。通過課程思政，可以培養學生的道德觀念、價值觀念和職業操守，使他們成為德才兼備的人才，更好地滿足未來的職業發展要求。因此，在財經類專業人才培養過程中，應在注重培養學生專業技能的同時，重視專業課程中的思政建設。

一、財經類專業產教融合中課程思政建設的必要性

新時代以來，黨中央始終把德育放在突出位置。黨的二十大把落實立德樹人根本任務放在教育工作統領位置，牢牢把握育人為本、德育為先的要求，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。高校是我國教育體系的重要一環，應通過課程思政的建設，將道德教育融入課程中，從而培養學生的社會責任感，提升道德素質，使其成為合格的社會主義建設者和接班人。在產教融合的辦學過程中，在強化學生專業技能的同時，也需要注重專業課程中的思政建設，發掘思政元素。財經類專業涉及財務流程、企業經營、融資、納稅、財務管理等關鍵環節，該類專業人才在處理財務事務、制訂經濟決策、為企業提供經濟咨詢服務等專業工作中，不僅需要具備扎實的專業技能知識，還需要有正確的價值觀和職業道德，以保證經濟活動的合法性和有效性，維護社會經濟秩序的穩定。［2］因此，財經類人才的價值觀和職業道德塑造尤為重要。由于校企雙方目標存在一定的差異，在人才培養過程中難免會存在理念沖突，課程思政在產教融合中的實施路徑并不明確。在產教融合背景下，如何推進高校課程思政，如何將課程思政的實施要求與專業學科知識結合，如何在專業課授課過程中融入思想政治教育，從而潛移默化地引導學生形成正確的思想政治觀念，是亟待解決的問題。［3］

二、財經類專業產教融合中課程思政建設現狀

（一）本科高校與企業對于課程思政的重視程度不同

本科公辦高校作為培養人才和傳授知識的非營利組織，并不以營利為目的，其經費來源主要依靠財政撥款。本科公辦高校將立德樹人作為中心環節，將服務社會和提高人才素質作為宗旨，十分重視對學生的思想政治教育。在高校課程中加入課程思政，從而培養學生的職業素養、法治意識、道德水平和人文精神，有助于學生形成正確的思想觀念、提高社會責任感，并為其未來成為有益于社會和國家發展的人才奠定堅實基礎。財經類專業學生未來可能會從事金融、經濟等與社會利益密切相關的工作，課程思政可以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養公正、誠實等職業道德，使其在職業生涯中能夠堅守法律底線，維護社會公平正義。而企業為營利組織，追求利潤、企業價值以及市場效益，在員工綜合素質方面，多注重培養員工的職業技能以及素養，以滿足市場需求和實現經濟效益目標。對于企業來說，課程中的思想政治教育可能并不是其首要關注的領域，這與本科公辦高校育人目標不同。產教融合企業雖是學生學習的“第二陣地”，但出于趨利性考慮，為減少過程中的人力成本，大多數企業會選擇讓學生在較短的時間內進行大量的專業技能實訓，從而快速掌握崗位技能。［4］因此，企業時常忽視課程思政的重要性，即使進行了課程思政，也只是簡單播放視頻或完成單向的思政說教，難以將思政教育合理融入崗位實踐。產教融合重技能培養和職業能力的提升，強調將專業知識與實際工作相結合。而課程思政則強調傳遞核心價值觀和培養學生的思想品德，其中包括對專業知識以外的思辨能力、倫理道德等方面的培養。這可能導致一些產業界對課程思政的培養內容缺乏充分認同，并認為其會占用學生學習職業技能的時間。部分企業也意識到人才的思想道德素質對其長期發展的重要性，并通過其他機制和途徑來加強員工的思想政治教育，促進他們的全面發展。但在現實情況中，大型企業采取這種機制和途徑的較多，一般中小企業特別是小微企業仍難以做到重視思政教育。

（二）教師思維固化，課程思政實施能力不足

課程思政的教學效果主要受教師思想政治覺悟以及思政教育水平的影響。產教融合辦學模式多采取“雙導師”制，即教學主體由傳統的“學校教師”逐步轉向為“學校教師+企業導師”。但無論是哪種教師，在實施課程思政過程中都存在一定不足。校內部分教師思維固化，認為專業教師僅需傳授給學生專業理論以及實訓技能。大部分專業課教師在思政領域的理論水平和實踐經驗有限，在課程思政設計、教學方法選擇以及引導學生參與課程思政等方面的能力和經驗相對不足，缺乏系統的思政教育培訓和專業發展機會，限制了他們課程思政實施能力的提升。［5］另外，大部分專業教師的授課內容受制于教材內容，無法獨自精準挖掘專業課程中的思政元素，而當前教材體系和資源平臺在課程思政內容更新、多樣性和適應性方面仍存在一定不足，未能滿足教師的課程思政實施需求，限制了他們的教學創新和課程思政設計。部分專業教師雖可以從授課內容中挖掘出課程思政元素，但對其理解不夠準確，無法將精心準備的思政元素與專業理論知識進行有機結合，生硬套入思政元素，反而引得學生反感，課堂效果差。

對于產教融合辦學模式中的企業導師來說，他們在大學階段的思政教育中通常扮演引導者的角色，需要傳授思想理論知識、引導學生形成正確的價值觀和行為規范。然而，由于他們專注于專業技能培養，缺乏課程思政相關的教育背景和經驗，可能無法很好地定位自己在思政教育中的角色，難以有效開展課程思政工作。企業導師通常更加注重實踐和實用性，傾向于采用與職業技能相關的教學方法，如實踐指導、案例分析等。其雖然具有較為豐富的實踐經驗，但對于專業知識的教學經驗匱乏，沒有接受過系統的教學觀念和教學理論的指導培訓，對科學的教學方法與教學手段并不知曉，并且缺乏系統的思想政治教育的指導，導致企業導師難以在產教融合過程精準挖掘實踐教學中的思政元素，難以調動學生的主動性、積極性和創造性。

（三）多元化教學環境導致學生價值觀容易割裂

在產教融合背景下，由于學校與企業雙方都是教學主體，教學環境也從原本的教室變為“教室+企業實訓基地”。學生在不同環境中所感受到的校企雙方教學理念的差異、組織文化的差異、校內外導師之間的人生觀、價值觀的差異，容易使學生無法迅速辨識并接受不同的觀念，導致學生的價值觀出現割裂。具體原因如下：第一，企業文化與學校教育理念不一致。企業和學校具有不同的目標和價值取向，企業注重實際操作和經濟效益，追求利潤最大化；而學校則強調學術研究、人才培養和社會責任，兩者教育理念不同。第二，媒體和互聯網的影響。現代社會中，學生容易接觸到來自各種渠道的信息，包括媒體報道、網絡平臺等。這些信息來源多樣化，內容也十分復雜，可能存在著不同的價值觀。學生在面對這些信息時，很容易產生困惑。第三，學生個體差異。每個學生的成長背景、家庭環境、人生經歷和個人性格等有差異，這些因素使得學生在面對多元教育環境時可能產生不同的理解和態度，導致學生之間的價值觀產生差異甚至割裂。因此，完善不同教學環境中，不同導師協同思政教育，實現思想、理論、崗位三要素有機融合是產教融合過程中開展課程思政的難點。

三、財經類專業產教融合中課程思政建設路徑探索

（一）產教融合雙方加強溝通合作，共同明確課程思政的重要性

產教融合過程中，高校與企業教學目標不同，但兩者之間的教學資源、科研成果和產業需求應緊密結合，以實現互利共贏。在這一過程中，加強雙方的溝通與合作對明確課程思政的在人才培養中的重要性起著至關重要的作用。

首先，應提高政治站位，認識到課程思政的重要性并進行充分溝通。課程思政是培養德智體美勞全面發展的人才的重要途徑。通過課程思政，可以引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感和提升職業素養，培養創新精神和綜合素質。雙方可以通過專題研討會、座談會等形式，明確課程思政在產教融合中的重要性。其次，高校和企業可以建立起穩定的合作關系，共同推進課程思政的實施。雙方可以簽訂合作協議或框架協議，明確雙方的權責和目標任務。高校可以邀請企業的專業人士參與課程設計、教學內容的編制等環節，結合具體產業需求對課程進行調整和更新；企業可以提供實踐基地，為學生提供實踐機會和就業指導，并與高校共同開展課程思政相關的研究項目。同時，在溝通與合作過程中，雙方還應密切關注社會發展的動態和趨勢，及時了解社會對人才的需求變化，充分考慮未來職業發展需要的能力和素質。通過定期的會議、研究報告和論壇等形式，共同探討財經類專業人才培養模式以及方法，并對其進行優化，以適應不斷變化的社會需求。

（二）加強課程思政資源建設及師資培訓，提升教師課程思政實施能力

為了提升教師課程思政實施能力，需要進一步明確教師在課程中的角色定位。高校可以引導校內教師認識到自身是學生思想政治教育的主體和引導者，強調思政教育與專業教育的有機結合，促使教師意識到他們不僅僅是知識傳授者，更是人才培養的引路人和素質教育的重要開展者。對企業導師來說，學校和企業可以共同制訂明確的角色要求和責任，明確企業導師在思政教育中的具體職責，并提供支持和指導。讓雙方對學生的思政教育負起責任，切實認識到 “全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。

高校可以定期組織思政教育培訓，邀請企業導師參加，為財經類校內專業教師以及企業導師提供系統的思政理論學習機會，幫助其更新相關知識。培訓形式包括舉辦研討會、講座、研修班等形式，邀請思政學科專家和學者進行授課，深入解讀黨的路線方針政策等內容，引導教師掌握課程思政的理論基礎，使他們了解思政教育的重要性、目標和方法，掌握相應的教育技能，提高其思政教育實施能力。

除此之外，財經類教材應多采用“青馬工程”類教材，優先選擇內容豐富、立意高遠、注重思政教育的教材。可以引入具有思政元素的經濟學、管理學、法律學等領域的教材。鼓勵教師開發適合財經類專業的思政教材，在聚焦學科基礎知識的同時，注重培養學生的道德品質以及社會責任感，將財經類教材內容與思想政治教育相融合。可以在教材編寫過程中引入一些有思政教育元素的案例，引導性學生討論，幫助學生思考與社會責任、道德倫理等相關的議題。［6］對于教師無法有效深入挖掘思政元素的問題，高校應多加組織集體備課研討活動，召集專業課教師以及企業導師交流課程中的思政元素。對財經類專業來說，將課程思政案例融入教學過程中可以達到更好的教學效果。教師可以通過豐富的案例分析、實踐活動以及小組討論等方式，鼓勵學生積極參與財經領域的倫理道德、社會責任等思考與討論中。創設有關財經決策與公共利益、企業社會責任等話題的教學環節，引導學生關注社會公眾利益和可持續發展。同時，為雙方教師提供豐富的輔助資源，如相關書籍、報告、案例分析等，以幫助教師深入了解財經領域中的思政元素。鼓勵教師進行研究性學習，開展課題研究，探討與思想政治教育相關的問題。

（三）多方位提升學生思辨能力和批判性思維

產教融合過程中，學生難免需要外出到企業進行實踐學習，但是當面對不同環境下的不同理念和價值沖擊時，學生只能選擇被動接受。在外部客觀環境無法改變的情況下，可以通過多方位提升學生的思辨能力和批判性思維，防止多元化教學環境導致學生價值觀割裂。教師可以引導學生主動獲取來自不同來源、立場各異的信息，并教授信息篩選、分析的方法，讓學生學會從多渠道獲取信息，并從多角度思考，從而辨別信息的真實性和可信度，培養辯證思考的能力。引導學生透過現象看本質，關注理念以及問題的本質，通過提出問題、進行假設的擬定與推翻，鼓勵學生思考問題的不同層面和解決方案，從而培養學生的批判性思維和創新思維能力，提升思辨能力。

針對財經類專業企業導師注重實踐和實用性的特點，高校可以和企業合作，探索出適合的教學方法，以增強課程思政的實效性。

例如，引入案例教學、討論式教學和團隊項目等活動，通過實際問題和情境培養學生的思辨能力和團隊協作精神。通過設計和組織特色學科競賽、實踐活動和社會調研等形式，拓寬學生的思維廣度和視野，使思政教育更加貼近實際，并提高學生參與度。

同時，為提升教師授課水平，將思政元素有機融入課程，應定期舉辦講座、培訓等方式，請產教融合雙方教師共同參與。特別是對企業導師來說，適當學習利用教學理論以及方法手段會大幅提升實踐教學效果。也可以利用課程思政教學觀摩課的模式，邀請優秀校內教師以及企業導師分享思政案例，其余教師從中學習教學方法以及元素挖掘角度，從而提升教師課程思政教學能力。

參考文獻：

［1］ 周迪. 基于產教融合的高校課程思政改革實踐探究［J］. 中學政治教學參考，2023（16）：98.

［2］ 徐丹陽. 產教融合型城市中財會類人才培養課程思政體系構建［J］. 海峽科技與產業，2020（10）：37-39.

［3］ 樊貝貝. 關于高校產教融合育人模式下課程思政的思考［J］. 四川勞動保障，2023（04）：42.

［4］ 耿華，趙雪艷，孟令云. 產教融合背景下“課程思政”的實踐探索：以《成本會計》課程為例［J］. 現代商貿工業，2022，43（21）：195-197.

［5］ 劉培蕾. 多元視角下課程思政評價體系構建的困境與出路［J］. 豫章師范學院學報，2021，36（06）：12-16.

［6］ 閔輝. 課程思政與高校哲學社會科學育人功能［J］. 中國高等教育，2017（15）：21-24.

（薦稿人：金穎穎，河南財政金融學院會計學院副院長，副教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：河南財政金融學院校級教改項目“‘十四五’規劃下財經類專業產教融合中課程思政建設路徑探索”（項目編號：JGK CSZ2023-19）；河南財政金融學院社科項目“基礎會計學——2022年度校級課程思政建設樣板課”（項目編號：2022KCSZ025）。

作者簡介：于曉明（1996—），女，碩士，河南財政金融學院會計學院助教，研究方向為企業管理。