小學生數學核心素養的培養策略探究

【摘要】在新課程改革逐步落實的背景下，積極做好課堂教學工作的創新、做好學生學科素養的培養是小學數學教學工作的主要方向.在組織教學活動時，教師要全面考慮學生的發展狀況，采取多樣化的教學手段，實現培養學生數學核心素養的目標.文章基于培養學生數學核心素養的意義，從多角度探究了培養學生數學核心素養的具體方式，旨在促進小學數學教學創新，發展學生核心素養.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養策略

隨著素質教育的不斷發展，小學數學教學迎來了創新改革的機遇.然而，從當前的數學學科教學情況來看，雖然教師已經開始重視學生的課堂主體地位，并積極進行課堂教學模式的改革，但實際效果并不理想，這說明教師的教學理念和方法仍有不足.為了改變小學數學課堂教學工作的低效狀態，更好地完成數學啟蒙教學任務，教師應當積極更新教學理念，創新教學方法.

一、培養學生數學核心素養的意義

（一）增強學生的知識理解能力

在小學數學教學過程中，教師積極培養學生的數學核心素養，能夠增強學生對數學知識的理解能力.數學作為一門基礎學科，其對學生的要求并非簡單的知識記憶和計算，而是要求學生學會用數學思維去思考，建立以數學為基礎的世界觀，從而學會用數學知識分析和解決實際生活中的問題.因此，在教學過程中，教師應當對學生的數學核心素養予以培養，幫助學生打下良好的數學基礎，使他們成為懂數學、會數學的人.

（二）培養學生良好的數學思維

對于小學數學教師而言，培養學生的數學思維是其重要的工作目標.然而，小學階段學生的理解能力、思維能力有限，如何培養他們的數學思維，這對教師來說是一個挑戰.在素質教育目標的指導下，小學數學教師在課堂上開展教學工作，絕不能僅僅教學生認識數字、數學符號、計算法則，而要注重培養學生的思維方式，使他們通過課堂活動，獲得思維上的發展，學會從數學的角度考慮問題.從學生的認知角度來看，當他們具備一定的數學核心素養時，其數學思維水平一定是與之對應的.因此，依托課堂教學的數學核心素養培養能夠幫助學生獲得數學思維的發展.

（三）推動素質教育的發展

在素質教育逐步落實的背景下，教學工作者要想推動教學工作的快速發展，使其跟得上新課程改革、素質教育的節奏，就必須認清自己在教學工作中的定位，積極做好自身教學工作的改革與創新.對于小學數學學科而言，推動其發展的關鍵就是教師要注重對學生數學核心素養的培養.因此，小學數學教師要通過教學模式、教學目標及作業形式的改革，幫助學生擺脫考試、升學等壓力對他們學習行為的束縛，幫助學生解放思想，使其真正感受學習的快樂，意識到學習是改變自己生活質量、實現人生目標的方式，從而提升學生對數學學科的認識，進而使小學數學素質教育工作質量獲得質的飛躍.

二、培養學生數學核心素養的具體方式

（一）重視思維引導，強調興趣激發

小學階段的數學教學以啟蒙為主，其中培養學生的數學思維，使學生形成數學邏輯思維能力是關鍵目標.從學生的心智發育角度來看，他們更喜歡形象具體、邏輯單一的內容，這是他們成長過程中的典型特征，也是他們必須經歷的過程.教師作為學生學習數學知識的引路人，在培養其數學核心素養的過程中，要在尊重其個性特點的基礎上，實現對其思維的引導，從而培養學生邏輯思維能力，幫助他們形成數學的思維方式，進而對數學產生良好的學習興趣.

以“觀察物體”的知識點為例，教師要想在激發學生學習興趣的基礎上，做好對學生的思維引導工作，就要為學生設計以實踐體驗為核心的課堂活動，帶給學生新穎且具有趣味性的課堂學習體驗.在課堂上，教師可拿出一個松鼠儲錢罐（如圖1）放在講桌上，之后隨機挑選四名學生站在四個不同的方向進行觀察.學生觀察結束后告訴同學自己看到了什么.之后，四名學生進行位置調換，再將自己看到的信息分享給同學.之后，教師可將松鼠儲錢罐替換成文具盒、書等物品，讓其他學生進行觀察并分享觀察到的內容.在這樣的課堂互動環節中，學生不僅可以獲得良好的情感體驗，還會發現從不同角度觀察物體會看到不同的內容，這會調動學生的好奇心，使他們想要探究其中的數學原理.當他們帶著好奇心與教師一起進行數學知識學習時，其數學邏輯思維能力會得到鍛煉，課堂教學效果會得到顯著提升.

又如，在進行“圓柱與圓錐”的知識點教學時，為了實現對學生的思維引導，激發學生的學習興趣，教師可在課堂導入階段為學生準備等底、等高的圓柱和圓錐，并與學生進行交流.

師：“同學們，你們知道什么是等底、等高嗎？”生：“知道！”

師：“請問，等底等高的圓柱和圓錐，哪個體積更大？”

生：“圓柱！”

師：“為什么？”

生：“嗯……就是感覺圓柱的體積更大！”

師：“好，接下來我們一起用沙子、水試試看，看看圓柱和圓錐誰的體積更大！”

在實驗過程中，學生以4人為一組進行探究，教師只觀察學生的實驗狀態，不進行實驗指導（如圖2）.

師：“實驗結束了，請問：等底、等高的圓柱和圓錐，哪個體積更大？”

生：“圓柱！”

師：“有沒有人知道具體大多少？”

生：“3倍！圓柱的體積正好是與其等底、等高圓錐體積的3倍！”

師：“你是如何知道的？”

生：“因為實驗時，圓柱正好能裝下3個與其等底、等高圓錐中的沙子，所以是3倍！”

師生間的對話顯示出，在實驗中，學生不僅了解了圓柱體積比與其等底、等高的圓錐體積大，還探究出了在等底、等高的前提下，圓柱體積是圓錐體積的 3倍.這說明學生在實驗過程中進行了縝密的思考，同時獲得了想要的結果.由此可見，教師以實踐為基礎的啟發式互動教學活動可鍛煉學生的邏輯思維能力，同時使他們感受到數學的魅力，這可對學生數學核心素養的培養起到關鍵作用.

（二）突出學生主體地位，加強師生互動

隨著素質教育的不斷發展，小學數學教師在教學過程中應突出學生的課堂主體地位，圍繞學生需求設計課堂教學活動.從當前的小學數學課堂教學角度來看，教師要想通過教學創新突出學生的課堂主體地位，最有效的方式就是在課堂上給學生更多的空間和機會，讓他們敢說、敢想、敢做，由此提升他們的學習體驗，使其形成抽象能力，建立數感，從而更準確地理解數的意義和數量關系.

例如，在進行“可能性”知識點的教學時，教師可為學生布置合作探究式任務，引導他們以小組為單位進行課堂知識的學習.學習完成后，教師可設置趣味互動性游戲，使學生在玩游戲的過程中，完成對“可能性”知識的掌握，從而培養學生的數學核心素養.

游戲：抽簽

第1輪游戲內容：各小組制作與本小組人數相同的簽，簽上寫上與小組人數相同的運動名稱，如小組內有4個人，就寫4種不同的運動.游戲前，學生要猜測自己可能抽到哪種運動，并將其填入表格，之后學生將實際抽到的運動填入表格.

第2輪游戲內容：各小組制作與本小組人數相同的簽，簽上寫上小組人數一半的運動名稱，如小組內有4個人，就寫2種不同的運動.游戲前，學生要猜猜自己能夠抽到哪種運動，并將其與自己實際抽到的運動填入表格（如表1）.

教師提問：“經過兩輪游戲的體驗，你能概括出‘可能性’的知識嗎？請嘗試一下.”

在學生對“可能性”知識進行概括時，教師應耐心聆聽，即使發現學生存在不足或錯誤，也不要打斷他們.等學生完成發言之后，教師可以詢問其他學生是否有其他觀點，以此來考查其他學生的學習水平和思維狀態，并為學生創造互動討論的機會.倘若沒有學生進行糾正或補充，那么教師再進行糾錯.考慮到小學階段學生的心智水平，教師在糾錯之前，需要先以鼓勵式的語言對學生的學習行為進行點評，讓他們感受到教師的認可.之后，教師再以點撥的方式進行糾錯，保證學生能夠以良好的態度接受指導，從而幫助他們提升課堂學習效果，促使他們形成數感，提升數學核心素養.

（三）創新訓練模式，培養數據意識

數據意識在數學核心素養培養中具有重要地位.教師通過培養學生數據意識，能夠有效提高學生的解決問題能力、創新能力和探索精神等素養.優質的課堂訓練不僅可以幫助學生鞏固課堂所學的知識，還能夠提升他們的知識理解和應用能力.從當前的小學數學課堂訓練情況來看，教師對訓練活動予以創新，可以激發學生的學習積極性，使學生以更好的狀態與教師進行互動，從而在實踐中培養學生數據意識，這可對學生數學核心素養的培養起到重要作用.

在實際的教學過程中，為了保證課堂訓練的有效性，教師應以學生課堂學習表現為基礎對課堂訓練活動予以設計，確保所設計的訓練內容既可以符合學生的興趣需求，又能夠滿足他們的求知欲望.例如，在完成“統計與概率”知識點的學習之后，為了強化學生對知識內容的記憶，教師可在課堂訓練階段為他們設計“調研活動”（如表2）.該活動能夠有效鍛煉學生的數據分析能力.每一名學生都要如實填寫調查表，并在填寫完成后以豎排為小組，進行小組的數據分析和統計.之后，教師組織全班學生一起進行各小組數據的分析.為了保證學生在數據分析過程中的體驗感，各個小組要以抽簽的方式確定本小組分析統計表中的哪一項數據，如班級男女生的比例、身高比例（以140cm為界）、同學喜歡的學科等.在統計的過程中，教師應組織各小組對統計數據予以分析，保證各小組信息的互通性.在此基礎上，教師應根據學生統計的數據與他們進行關于概率知識的互動.例如，教師可提出“班級中女生比例達到了60%了嗎”“班級中身高在140cm以上的學生有10人嗎”等問題，引導學生進行分析和思考.之后，全班學生一起對問題進行驗證，得出正確答案.在這種具有實踐性、趣味性的課堂訓練中，學生不僅可以獲得良好的學習體驗，還能夠對“可能性”知識有更深層次的理解，強化數據意識，這可以為學生數學素養的構建提供助力.

（四）設計生活作業，培養應用意識

應用意識作為數學核心素養的重要組成內容，其是指學生在面對實際問題時，能夠從數學的角度出發，運用數學知識尋找解決問題的方法.在小學數學教學過程中，教師應抓住作業環節的教育契機，充分落實“雙減”要求，借助生活化的形式設計以實踐為基礎的體驗式作業，充分體現生活與數學之間的關系，從而培養學生的應用意識，使學生獲得數學知識應用能力的鍛煉，培養學生數學核心素養.

例如，在完成“組合圖形的面積”知識點學習之后，教師可為學生布置“測量家中地面尺寸，并進行面積計算”的課后作業.在該作業中，學生要親自進行家中地面尺寸的測量，并進行家中地面縮略圖的繪制，標示出各個邊的長度，從而計算家中各個房間的地面面積.在此種作業形式下，學生會對數學作業產生興趣，并在完成作業的過程中提升數學知識的應用能力，這會對學生數學核心素養的培養提供幫助.又如，在進行“節約用水”的實踐訓練活動時，教師可將學生分成若干個小組，讓他們以小組為單位調查區域內的用水情況，分析該區域是否存在浪費水的現象.調查結束之后，教師在課堂上與大家一起進行數據分析，制訂各種節水方案.在此基礎上，學生可根據節水方案進行“節約用水”海報的制作，并在課余時間進行節約用水的宣傳.在這種以實際生活為基礎的實踐作業中，學生不僅會感受到數學與生活的關系，還能夠強化數學應用意識，提升數學知識的應用能力，這可對學生良好數學核心素養的構建起到關鍵作用.

結 語

總而言之，積極做好數學教學工作的創新，使學生在學習知識的同時，獲得數學核心素養的培養，是小學數學教師的工作目標.在實際教學過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，圍繞學生的認知水平、興趣需求設計課堂教學活動.與此同時，教師要積極挖掘生活中可利用的教學資源，為學生提供具有趣味性、實踐性的探究性學習機會.除此之外，教師要發揮自身的教育引導作用，在恰當的時機以科學的方式對學生進行指導，幫助他們解決學習上的困難，感受數學知識的魅力，由此實現對他們數學核心素養的培養.

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