數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

【摘要】在新一輪的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和趣味性，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相互整合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生開辟全新的學(xué)習(xí)路徑，也能提高學(xué)生的操作能力和認(rèn)知能力，全方位地增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效.文章探討了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并從課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，依托于具體的課堂教學(xué)案例，論述了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效運(yùn)用策略，力求推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)取得新的突破.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用價(jià)值；運(yùn)用策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是指以實(shí)驗(yàn)為形式，以驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為目的，而開展的實(shí)踐研究活動(dòng).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心理念是“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、操作能力等，都發(fā)揮著積極的作用.因此，教師在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，要以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和情感的協(xié)同發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）能夠轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在新課程改革背景下，革新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是教師的首要任務(wù).以往，教師所沿用的教學(xué)方式，普遍是“板書+口授”，這種方式過(guò)于單一，不僅難以帶給學(xué)生新鮮感，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱學(xué)生探索數(shù)學(xué)的積極情感.而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)式、探索式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式變得豐富多彩，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，師生之間的互動(dòng)性進(jìn)一步提高，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽課，而是積極地參與實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)課堂主體作用的充分發(fā)揮.這使數(shù)學(xué)教學(xué)方式從“單一”轉(zhuǎn)為“多元”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從而助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.因此，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，首要價(jià)值是能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式.

（二）能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極高的實(shí)踐性和實(shí)用性，從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重.然而，就現(xiàn)實(shí)情況而言，目前初中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思維都比較薄弱，追根溯源，是數(shù)學(xué)課堂中欠缺實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和空間，更遑論創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展.而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行у憻拰W(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展形式以測(cè)量、觀察、操作、制作為主，這些形式都指向?qū)嵺`，有助于學(xué)生手腦并用；另一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“舞臺(tái)”，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為其奠定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ).

（三）能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解

概念學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課程中占據(jù)著較大的比例，但是，初中學(xué)生的抽象思維尚未完善，在學(xué)習(xí)概念類的知識(shí)時(shí)，他們往往面臨著嚴(yán)峻的認(rèn)知挑戰(zhàn)，倘若教師一味地進(jìn)行理論灌輸，就不能真正地促進(jìn)學(xué)生理解概念，反而會(huì)導(dǎo)致他們陷入死記硬背、模棱兩可的學(xué)習(xí)誤區(qū)，造成知識(shí)體系殘缺不全的局面.而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有可操作性，體現(xiàn)著“理論聯(lián)系實(shí)際”的思想，與此同時(shí)，它還注重實(shí)測(cè)與直觀，有助于讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)而具象，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)驗(yàn)—交流—驗(yàn)證”的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)更加深刻的記憶和理解.因此，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解.

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

好的開始是成功的一半.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)新穎而有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅能夠喚醒學(xué)生的思維和情感，也能起到旗開得勝的效用，為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊.在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師通常采用口述的形式，來(lái)引出新課主題，這種形式過(guò)于平鋪直敘，學(xué)生早已感到厭倦，導(dǎo)學(xué)效果并不理想.而演示實(shí)驗(yàn)是一種富有趣味的導(dǎo)入手法.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施直觀的實(shí)驗(yàn)操作，這不僅適用于課題導(dǎo)入，而且能給予學(xué)生多維度的感官刺激，打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作.教師借助演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、立體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于演示實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，開展觀察和討論活動(dòng)，便于教師自然地揭示課題，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的妙用.

以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第11章11.1“生活中的不等式”一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助天平這一器材來(lái)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn).教師將天平擺放在講臺(tái)上，把一支鉛筆放在天平左側(cè)的托盤內(nèi)，在右側(cè)托盤中放置一枚10g的砝碼，同時(shí)設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察天平指針的變化，如果把鉛筆的質(zhì)量設(shè)為x，該怎樣表示鉛筆和砝碼的質(zhì)量關(guān)系呢？學(xué)生：天平的指針向左傾斜，鉛筆的質(zhì)量大于砝碼的質(zhì)量，它們之間的質(zhì)量關(guān)系是x>10.隨后，教師把砝碼從10g換成20g，繼續(xù)問(wèn)：那么現(xiàn)在呢？鉛筆和砝碼的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化了嗎？學(xué)生：變了，天平的指針向右側(cè)傾斜，說(shuō)明鉛筆的質(zhì)量小于砝碼的質(zhì)量，它們之間的關(guān)系是x<20.教師：請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)式子，說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同點(diǎn).學(xué)生討論后反饋：這兩個(gè)式子的左右兩邊，是用“>”和“<”連接的，都表示兩個(gè)數(shù)量之間的不等關(guān)系.教師：沒(méi)錯(cuò)，這就是不等式，它是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型，今天我們就一起來(lái)了解生活中的不等式.如此，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以初步理解不等式的意義，體驗(yàn)到高質(zhì)量的新課導(dǎo)入.

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，通常是以問(wèn)題為載體的.“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，如果教師忽視問(wèn)題設(shè)計(jì)，直接公布數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，那么學(xué)生可能會(huì)感到一頭霧水，無(wú)法明確實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的.這不僅會(huì)造成機(jī)械操作的局面，也很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性.因此，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持“以問(wèn)促學(xué)”的原則，精心地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，為學(xué)生打造良好的思維場(chǎng)景，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做出合理的實(shí)驗(yàn)猜想，而后，教師再引出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的有效性.

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第5章5.3“展開與折疊”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)多面體與展開圖的關(guān)系.為此，教師可以拿出圓柱的實(shí)物模型，并提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)圓柱模型，如果將它展開，使之變成一個(gè)平面圖形，它會(huì)是什么樣子？請(qǐng)大家發(fā)揮空間想象力，相互交流一下自己的猜想.學(xué)生交流后反饋：把圓柱體展開，應(yīng)該會(huì)得到由兩個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形組成的平面圖形，同時(shí)這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)，與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等.教師：大家的猜想很有道理，但是到底對(duì)不對(duì)呢？還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，下面請(qǐng)同學(xué)們使用圓規(guī)和直尺，在硬紙板上先畫出圓柱展開后的示意圖，然后把示意圖剪下來(lái)，看看能否圍成一個(gè)圓柱.學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)操作，并在探究后匯報(bào)：只要確保兩個(gè)圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間是相等關(guān)系，畫出的示意圖都能圍成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓柱，所以之前的實(shí)驗(yàn)猜想是正確的.教師：大家做得非常好！那么通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)操作，同學(xué)們認(rèn)為圓柱和它的展開圖之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生討論后回答：展開圖中的兩個(gè)圓，是圓柱的底面，展開圖中的長(zhǎng)方形，是圓柱的側(cè)面.這樣在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意圖，初步了解多面體與展開圖之間的關(guān)系，獲得空間觀念與操作能力的培養(yǎng).

（三）開展小組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，由于教師面向全體進(jìn)行授課，無(wú)法與每個(gè)學(xué)生開展一對(duì)一交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂缺乏參與感，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)新組織形式，著重開展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自主、開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境.教師可以圍繞具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)他們與同伴協(xié)作、分工、互助，達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深度參與，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人.

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第5章5.4“主視圖、左視圖、俯視圖”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)畫圖形式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生4～5人為一小組，先使用6個(gè)正方體的木塊，搭建出組合幾何體，然后合作畫出組合幾何體的三視圖.各小組馬上投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有的動(dòng)手搭建幾何體，有的探討三視圖的畫法和要求，課堂氣氛十分活躍，幾分鐘后，各組先后展示畫圖作品，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲：在畫組合幾何體的三視圖時(shí)，應(yīng)該先畫主視圖，左視圖位于主視圖的右邊，俯視圖畫在主視圖的下面，在作圖尺寸方面，應(yīng)遵循“主俯長(zhǎng)對(duì)正、主左高平齊、俯左寬相等”的基本要求.教師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)都非常出色，那么三視圖分別反映了組合幾何體的哪些特征？各小組進(jìn)一步討論后作答：主視圖反映的是長(zhǎng)和高，左視圖反映的是高和寬，俯視圖反映的是長(zhǎng)和寬.這樣通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都充分地參與課堂，同時(shí)掌握了三視圖的畫法，并養(yǎng)成與他人溝通、合作的習(xí)慣.

（四）借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在每節(jié)數(shù)學(xué)課程中，都有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在攻克課程重難點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到吃力，此時(shí)，倘若教師進(jìn)行生硬的解釋，很難有效地化解學(xué)生的困惑，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，切實(shí)降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的領(lǐng)悟難度.因此，教師在教學(xué)中可以借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，組織學(xué)生開展分析和討論活動(dòng)，通過(guò)合情推理、直覺(jué)猜想、歸納總結(jié)等步驟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成結(jié)論，從而讓課程教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解.

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第6章6.5“垂直”一課為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“過(guò)一點(diǎn)畫已知直線的垂線”的方法，并理解垂線的基本性質(zhì).因此，教師可以設(shè)計(jì)“作垂線”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).教師在黑板上畫一條直線L，同時(shí)引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：同學(xué)們，請(qǐng)大家利用手中的工具，在練習(xí)紙上給直線L作一條垂線，并說(shuō)出你所采用的方法.學(xué)生探究后反饋：作已知直線的垂線，一共有兩種方法，第一種是用三角板，第二種是用量角器.教師：那么經(jīng)歷作圖實(shí)驗(yàn)的過(guò)程后，大家對(duì)垂線產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)知？學(xué)生歸納研討后回答：從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，與已知直線相垂直的直線有無(wú)數(shù)條，因?yàn)樵谝粭l直線上，有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，但是過(guò)直線上一點(diǎn)的垂線，有且只有一條，因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)是確定的.如此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輔助下，學(xué)生順利地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn).

（五）引入實(shí)驗(yàn)練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生拓展提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié).學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，需要參與相對(duì)應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，才能得到知識(shí)的鞏固，以及綜合運(yùn)用能力的發(fā)展.然而，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式較為陳舊，有的教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，讓學(xué)生完成大量書面類的習(xí)題.學(xué)生對(duì)此感到毫無(wú)新意，久而久之，就會(huì)失去參與練習(xí)的熱情.而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則為課堂練習(xí)打開了新的局面，它能使學(xué)生擺脫單一的練習(xí)形式，在實(shí)踐和操作之中，完成對(duì)知識(shí)的鞏固和檢測(cè).因此，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該著眼于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，引入實(shí)驗(yàn)類的練習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)技能，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，自主、合作完成練習(xí)任務(wù)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的拓展提高.

以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第7章7.5“數(shù)學(xué)活動(dòng)———利用平移設(shè)計(jì)圖案”一課為例，通過(guò)此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圖形的平移已經(jīng)形成較為深刻的感知.因此，教師可以引入剪紙類的實(shí)驗(yàn)練習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)大家取一張長(zhǎng)方形的紙片，取2厘米左右的寬度，把紙片一正一反，像“手風(fēng)琴”一樣折疊起來(lái)，在折好的紙上，畫出你喜愛的簡(jiǎn)單圖案，將圖案剪下來(lái)，拉開“手風(fēng)琴”紙條，猜猜你會(huì)得到什么？學(xué)生思考后回答：可能會(huì)得到一條有圖案的花邊.教師：那就趕快動(dòng)手試一試吧！學(xué)生實(shí)踐后匯報(bào)：剪出來(lái)的圖案是一條漂亮的花邊.教師：那么在你得到的花邊中，圖案之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生：圖案之間的形狀、大小是完全一樣的，只是平移了一段距離.通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了平移圖形的獨(dú)特美感，也獲得了知識(shí)的鞏固和能力的強(qiáng)化.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解，是加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展步伐的必由之路.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，依托于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，做好實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，以小組實(shí)驗(yàn)為形式，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，借助實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的理解方式，同時(shí)引入實(shí)驗(yàn)類的練習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，從而全面彰顯數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值.

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