淺談新課程標準引領下的初中歷史教學

摘要：傳統歷史教學以教師為中心，強調的是“教”。本文以2022年版歷史課程標準為教學指導，提出教育要適應新時代的發展，注重學生核心素養的落實，發揮歷史課程特有功能，立足對教學方式的改進，從多方面來分析如何調動學生學習歷史的積極性，加強學生和教師之間的互動，做到以學生為中心，強調學生的“學”，注重學生的發展，培養適應新時代發展的創新型人才。

關鍵詞：課程標準" 歷史教學" 興趣" 歷史思維

傳統的歷史教學強調的只是知識的傳授，以教師“教”為中心，教師成為教學的中心。為了能在課堂四十分鐘內完成教學任務，有的教師仍然單純進行教材知識灌輸，沒有意識到這種“填鴨”式教學方式剝奪了學生真正參與學習過程的機會，不利于新時代人才的發展，也使教學變得無效。2022年版新課標明確提出：“落實立德樹人根本任務，發展素質教育。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，新時代的教育提出“以發展為本”的理念，注重學生自身發展，按新課程標準理念進行教學是當務之急。本文結合日常教學實踐，談談在2022年版課程標準引領下如何進行課堂教學。

一、創設多樣化歷史情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣對學習效果的提升具有重要作用。一般每周歷史課只有兩節，每節課四十分鐘，要完成教學任務時間較為緊張。這就需要教師在課堂有限時間內，充分地把學生調動起來，激發學生學習的興趣。教師可以根據教學內容結合學情，通過多種方式創設歷史情境，讓學生“身臨其境”地參與其中。從近幾年安徽中考命題中可以發現，“無情境不命題”已成為常態。因此，情境教學尤為重要。

問題情境是最常見的。“不憤不啟，不悱不發”。首先，在教學過程中，通過設計有效問題來引發學生的好奇心，讓他們主動地去尋找答案。在解決問題的過程中，學生不僅解決教師設計的問題，還能提出新問題，充分表達自己的觀點和看法。比如在九年級上冊“探尋新航路”一課中，教師提出問題：“為什么歐洲人要開辟新航路，之前的舊航路怎么樣了？”“假如你是當時歐洲的一名航海家，要想征服茫茫大海，必須具備哪些條件？”“你如何看待哥倫布發現美洲？”……在思考這些問題時，有的學生提出“為什么首先開辟新航路的是葡萄牙和西班牙？”“如何正確評價歷史事件？”等問題，課堂學習氣氛非常活躍。又如講述“馬克思主義的誕生和國際共產主義運動的興起”時，我設計問題串：“馬克思為什么要改變世界？如何改變世界？真能改變世界嗎？馬克思主義還能繼續改變世界嗎？”問題由淺入深、環環相扣，激發學生的好奇心，促使學生積極、主動地學習。在導入新課、課堂講解、課后小結時都可以創設問題情境，當然，設計的問題要具有一定的吸引力，能夠充分調動學生思考，這樣才能達到預期的教學目的。

其次，運用歷史影像、多媒體課件、歷史掛圖等多種教學資源創設動態情境。歷史情境創設要根據教學內容需要，更好地激發學生興趣。如講述“第二次鴉片戰爭”，播放一段有關“火燒圓明園”的錄像，讓學生對圓明園產生直觀印象。目睹了侵略者的野蠻、貪婪與罪惡，學生加深了對侵略者罪行的痛恨，也深刻認識到清政府的腐敗無能，從而產生感情的共鳴，感悟歷史的真諦。

當然，創設情境的辦法很多，但要結合教學需要和教學條件的實際情況而定，要能夠提升教學效果，落實核心素養，加深學生的感性理解，深化學生對歷史知識的理性思考。

二、加強學法指導，培養學生歷史思維

于友西在《中學歷史教學法》中提出：“只有在正確的思維方法下，對所要學習的歷史問題進行觀察、記憶、想象、注意，再進行分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納等思維的加工，才能學好歷史學科知識。”人們一般把歷史看成一門“死”的學科，認為歷史學得好不好，關鍵是看記憶力強不強、會不會背，體會不到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。教師應該培養學生思維能力，讓學生學會讀書，發展學生思維，使學生在遷移中獲得新的認識，提高學生理解問題和處理問題的能力。因此，重視學生歷史思維的養成，引導學生掌握學法是教學的關鍵。

在七年級下冊《遼、西夏與北宋的并立》一課中，針對“宋軍打退了遼軍后訂立盟約，北宋每年送給遼歲幣”這個現象，同學們加以討論。有的同學無法理解，憤憤不平：“宋軍打敗遼軍，應該讓遼送給北宋銀、絹等錢物，哪有勝利一方給失敗一方歲幣。”有的同學提出了不同的看法：“澶淵之戰，雖然宋軍打退了遼軍，但是從整個國家實力上看，北宋仍然處于劣勢，只能委曲求和，給邊境人民創造和平安定的生活。”我首先肯定了學生的發言，接著指出不足，然后加以引導。同學們最后集思廣益，進行歸納、總結，得出結論。這樣學生不僅加深了對知識的理解，而且學會從不同角度去分析歷史史實。在后來的教學中，學生的歷史思維能力不斷提升，其能夠自覺對歷史現象進行質疑，學生的歷史視野也在不斷拓寬。如在九年級復習“落后就要挨打”這個主題時，有的學生聯系到中國古代史上以少勝多、以弱勝強的戰例，甚至中國現代史上的抗美援朝事件，提出“落后未必就要挨打”；有的提出二戰中一些不那么落后的國家，也曾全境淪陷，從而得出“不落后未必就不挨打”；有的學生還聯系現實，提出“在當今世界，面對發達國家，我們是發展中國家，那么是否就要挨打？”；有的學生由此而更進一步，提出“落后者如何避免挨打？”。直到下課鈴響，有的學生還意猶未盡。教師在日常教學中一直有意識地指導學生去思考，學會舉一反三、觸類旁通，比采用題海戰術大量刷題更有效果，也更具有持久性。

除此之外，教師還可以從制作思維導圖，正確評價歷史史實、歷史人物，分析史料形成自己的歷史認識，與別人交流合作等方面指導學生。尤其是目前大概念教學成為熱潮，運用大概念整合教學內容、建構學習內容的框架，學會制作有效的思維導圖勢在必行。學生制作思維導圖的過程既是完成學習任務的過程，同時也是形成歷史思維的過程。

因此，歷史教學過程中，要加強對學生學習方法的指導，促進學生歷史思維的培養。只有在強烈的思維意識引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，充分發揮聰明才智。

三、發揮部編教材優勢，落實學生的自主學習

課標提到“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革”。自主學習的過程是學生收集整理資料、分析問題、解決問題的過程，是學生由未知到了解的探究過程。學生通過親身體驗提高運用史料的能力，感知學習與認知的過程。部編教材無疑為學生的自主學習提供了一個絕佳的平臺。

部編教材在體例、形式上相對于之前教材有了很大變化，包容量大。除正文外，有課前提示、相關史實、材料研讀、課后活動、知識拓展等，還配有大量圖片資料，圖文并茂，鮮活生動，學生可以就地取材，直接圍繞教材豐富內容開展自主探究，獲取有效信息。以“從九一八事變到西安事變”教學為例，學生首先閱讀“課前提示”，自讀“知識拓展”，對《松花江上》歌詞大意加以理解，提出問題：“使東北人民脫離家鄉，拋棄寶藏的事件是什么？”其次自學課文內容，對“日本侵略軍為什么制造‘九一八事變’？當時蔣介石采取什么政策？這一事件造成了什么影響？”展開討論。通過分組討論、切磋，課堂氣氛活躍，學生不僅掌握了歷史事件的來龍去脈，而且還能從中得出“隨著日本的侵略，民族矛盾上升為主要矛盾時，蔣介石的這種態度必然會引起愛國者的反對”的結論，為講述“西安事變”埋下伏筆。最后，加以表演和辯論。學生參與表演課本劇“華清池捉蔣”，通過親身體驗去感悟，并且圍繞“應該殺還是不殺蔣介石”這個問題加以辯論，再掀本課高潮。在辯論過程中，學生之間會互相質問，道理在唇槍舌劍中慢慢浮出水面，學生也明確了歷史知識之間的內在聯系。又如在關于“統一多民族國家的建立和發展”“民族交往、交流、交融”等主題的教學中，學生收集整理七年級教材中所有的歷史地圖，從地圖中尋找王朝疆域的變化、民族政權的變遷，通過類比，加深對學習主題的認識和理解。另外，教材中材料研讀部分精選的史料、問題思考和課后活動設計的問題，甚至知識拓展和正文注釋都有利于學生進行自主探究。

這樣，以部編教材為抓手，落實自主探究學習，真正體現了學生是學習的主人，實現了歷史課程育人方式的變革。

四、擴大課堂范圍，挖掘學生的學習潛能

傳統課程局限于課堂，教師主要憑借一本書、一支粉筆和一塊黑板進行教學。新課標提倡教學資源的多元化，從實現新課程的教學目標出發，把學生置于開放的環境里，把學習活動從課堂擴大到學生的生活環境中，充分利用一切可以利用的資源，比如挖掘鄉土資源、合理運用現代信息技術等。從生活中了解歷史，有利于學生健全人格的發展，有利于學生從歷史中汲取智慧和素養。

擴大課堂范圍形式多樣，可以通過社會調查、寫歷史小論文、手繪歷史小報等方式。如在講“鋼鐵長城”一課前，學生通過參觀科技館、上網查資料、走訪駐蚌埠部隊等活動，搜集到大量資料，掌握了不少課外知識。同學們紛紛展示自己的成果，有的提交有關武器裝備方面的小論文；有的圍繞衣、食、住、行的變化撰寫了調查報告，講述人民軍隊的滄桑巨變；有的親手繪制反映人民軍隊發展的畫報……在展示的同時，學生不僅自然而然地感知我國軍事實力的不斷增強，認識到科技強軍的重要性，而且充分地體驗到實踐的快樂和自我的成就。我班有個男生歷史學習成績一直不好，課堂上從來不舉手發言。在這次活動中，他卻主動展示他搜集的課外資料，自信而大方地與其他同學互動，使大家對他刮目相看。由此我也深有感觸：教師在教學中應盡量創造條件，以學生喜聞樂見的方式，運用身邊資源，拉近學生和教材所學內容之間的距離，讓教材理論內化為學生學到手的知識。

另外，充分利用每周的歷史社團活動，組織唱革命歌曲、表演課本劇等。學生將節目編排、節目內容、節目主持人等各個環節都安排得妥妥當當，而且在表演歷史課本劇時，還會自制道具。這種樂于動手、勤于實踐的“第二課堂”不僅能使學生掌握歷史知識，挖掘學生的學習潛能，也有利于核心素養目標的達成，落實立德樹人的根本任務。

總之，2022年版課程標準指導下的初中歷史教學，越來越注重學生的主體發展，實現教與學的交往、互動、教學相長。在日常教學中，教師要結合學生認知水平，采用適宜的歷史教學方式，調動學生學習歷史的興趣，關注學生歷史意識的獲得，重視學生歷史思維的養成，培養學生的核心素養，切實地把課程標準的目標融入教學中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學（上半月刊），2012（7）.

[3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

責任編輯：黃大燦