大數據背景下初中道德與法治智慧課堂的有效教學

摘要：智慧課堂是在“互聯網+”背景下，借助信息技術工具建構而成的一種新型課堂。一般是指學生在教師指導下，運用配備好的平板電腦學習的一種新型模式。這種教學方式突破了傳統教學模式的禁錮，創造出更多可能性，最大化地提升了課堂教學效果。初中道德與法治課程不僅是學生必須掌握的科目，還是國家推進德育的重要途徑之一，但是目前其教學效果并不理想。為此，教師應深入探索初中道德與法治智慧課堂的有效構建策略，創新教學模式，整體提升教學質量。

關鍵詞：智慧課堂" 教學有效性" 道德與法治

一、初中道德與法治傳統課堂的不足之處

初中道德與法治傳統課堂的不足主要表現為以下幾個方面：

課堂內容單一：傳統課堂教學內容單一，主要注重理論知識傳授，缺乏對學生實際情況和需求的關注。

缺少互動與參與：傳統課堂缺少學生之間的互動和參與，學生被動接受知識，難以培養主動學習和思考的能力。

缺乏實踐環節：傳統課堂缺少實踐環節，學生難以將道德與法治課學習的知識應用到實際生活中，缺乏實踐操作的機會。

缺少跨學科融合：傳統課堂往往將道德與法治教育與其他學科割裂開來，缺乏跨學科融合，難以促進學生綜合素養的提升。

缺乏現代技術支持：傳統課堂缺乏現代技術支持，無法利用多媒體等工具豐富教學內容，難以激發學生學習興趣。

二、初中道德與法治智慧課堂教學的價值

引入智慧課堂，對于創新教師教學模式以及學生學習模式具有顯著的意義與價值。為此，教師在研究與分析智慧課堂的內涵及應用價值的同時，應根據初中道德與法治課程的內容與目標，合理設計智慧課堂活動。

（一）創設教學環境，激發學生學習興趣

初中道德與法治課程有著特殊性，知識點零碎且復雜，若學生只是被動接受知識，不僅無法對知識形成深度了解，在具體應用過程中也會出現問題。而智慧課堂下，教學環境發生變化，學生是學習的主體，教師發揮引導者和促進者的作用，讓學生對課堂形成新的看法。智慧課堂還能夠讓學生置身于不同的情境中，對道德與法治知識形成新的感悟，并正確使用，從而激發學習興趣。教師再設置一些情境，設計一些游戲，更讓靜態的知識轉變為動態的課程，源源不斷地為學生注入學習動力。在實際的教學中，可以創設以下三種情境：

道德情境：例如在校園中發現一名同學丟失了錢包，學生可以扮演失主、拾到錢包的學生、旁觀者等角色，討論應該如何處理這個情況，該情境涉及誠實、守法等道德問題。

法治情境：例如一個交通事故案例，學生可以扮演交通警察、當事人、目擊證人等角色，討論案件的責任劃分、法律適用等問題，引導學生了解法律的約束和規范。

綜合情境：讓學生扮演不同的社會角色，如法官、律師、警察、公民等，模擬法庭審判、法律咨詢等情景，讓學生身臨其境地體驗法治社會的運作和法律制度的重要性。

通過設置這些情境，學生可以在實際情境中感受道德與法治的重要性，培養分析問題和解決問題的能力，同時促進團隊合作能力與溝通能力的發展。這種情景化教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們對道德與法治知識的理解和應用能力。

（二）拓寬學習視野，促使學生學科素養提升

教師借助大數據可以實現在線溝通交流、集體備課和自我提升共享。如在“環境保護”一課備課時，利用大數據分析平臺，收集關于環境保護領域的各種數據，包括環境問題的案例、相關統計數據、科學研究報告等。數據收集階段：教師可以通過大數據平臺搜索和收集與環境保護相關的數據，比如全球氣候變化趨勢、各地環境保護政策、環境污染案例等。數據分析階段：教師們可以利用大數據分析工具對收集到的數據進行分析，找出其中的關鍵信息和趨勢，比如哪些環境問題最為緊迫、怎樣引起學生的興趣等。課程設計階段：在集體教研會議上，教師們可以共同討論利用大數據分析得出的結論，共同設計課程內容和教學活動，確保課程內容科學、生動。教學實施階段：在教學過程中，教師可以根據大數據分析的結果調整教學策略，更好地引導學生學習，提高教學效果。

教師借助智慧課堂，可以拓寬學生的學習視野，讓學生主動提高學習意識。這是因為在智慧課堂背景下，道德與法治課程具有較強的開放性和自主性，既能滿足全班學生的具體學習需求，還能實現學生自我能力的發展。例如，學生在課堂上會掌握各種道德與法治知識的理論內容，在具體生活實踐中知道如何應用，如何提高道德與法治素養，并且還能夠形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生對各類事件或人物的分析能夠更加客觀真實，也會了解道德與法治知識對人們日常生產和生活所產生的重要影響。

三、初中道德與法治智慧課堂的教學策略

（一）基于智慧平臺指導學生有效學習

智慧課堂教學從本質上來說就是信息化教學，不受地點與時間的控制。在智慧課堂教學中，教師可以以此為切入點對傳統教學方法進行優化與創新，跨空間輔助學生課前預習，打破過去學生課前不知道如何預習以至于預習低效率的局面，有效促使學生課前預習效率的提升。智慧平臺可以通過學生的學習數據和反饋信息，為每個學生提供個性化的學習建議和指導。具體過程為：

學習內容推薦：平臺根據學生的知識儲備水平、學習能力水平與學習過程體驗，推薦適合其水平的數學學習內容，確保學生在適當的難度下進行學習。

學習計劃制訂：平臺可以幫助學生制訂學習計劃，根據學生的學習目標和時間安排，提供合理的學習進度和任務安排，幫助學生高效地利用時間。

學習進度跟蹤：平臺實時跟蹤學生的學習進度，分析學生學習不同知識點的表現，及時發現學生的學習困難和問題，提供針對性的學習建議和輔導。

個性化反饋：平臺根據學生的學習表現，提供個性化的反饋和獎勵機制，激勵學生持續學習，同時指導學生改進學習方法和策略。

互動學習社區：平臺為學生建立互動學習社區，讓學生分享學習經驗、互相幫助解決問題，促進學生之間的合作學習和交流。

（二）利用信息技術，提高學生學習興趣

隨著科學技術的不斷發展，智慧課堂具有互動形式多元化、資源共享智能化等特征，這促使現階段教師課堂上的教學方法和教學工具不斷發生變化。在智慧課堂教學中，教師可以根據課程標準核心素養要求、學生認知水平與愛好需求給學生推送相關資料，從而滿足學生個性化學習需求。在智慧課堂背景下，微課已經越來越受到教師的關注，微課教學有著時間短小、內容精練的特點，并且還能夠讓學生在最短的時間內明確教學重點和難點，有助于學生學習目標的達成。在微課中，教師可為學生展示教材中的內容，也可為學生展示課堂之外的知識，還可以設置基于真實情境的學習核心任務，使學生融會貫通，鍛煉信息匯總能力和信息整合能力。

例如，在為學生講解“堅持國家利益至上”的相關內容時，在備課過程中，教師就可以提前收集各種資料，如鴉片戰爭資料，課堂上將其制作成微課視頻，為學生播放，使每個學生了解我國在發展過程中飽受的屈辱。視頻里可以有鴉片戰爭的具體起因、鴉片戰爭的過程以及鴉片戰爭之后國家所遇到的災難等內容。教師還可讓學生試著用自己的話語總結出鴉片戰爭中國失敗的原因，讓學生初步形成透過現象看本質的能力，從而激起其愛國主義情感。學生了解到維護國家利益的重要性，接著再過渡到教材中的知識，學生學習起來會更有動力。

教材內容學習完之后，教師可以繼續用信息技術為學生展示一些愛國名言或偉大事例，讓學生了解個體對于祖國的發展有哪些重要的意義，個體的利益和國家的利益是緊密相連的。這樣的微課能夠從聽覺、視覺等多個角度刺激學生感官，幫助學生更好地學習。教師在學生觀看視頻的過程中還可通過提問引導學生深度學習。在課程的最后，教師用信息技術為學生播放我國軍艦在也門撤僑的資料，讓學生感受到中國強大的力量。中華民族從受人壓迫到現在挺起腰桿說話是憑借著所有人民的努力，也只有時刻維護國家利益，每個公民的利益才能受到最大的保護。微課視頻能夠將靜態知識和動態視頻相結合，且圖文并茂，有助于豐富學生的感性認識，還能有效避免課堂形成枯燥的氛圍，從而促使學生更有效地學習。

（三）利用大數據設計活動，引導學生自主探究

大數據時代，教師可以根據教學內容與學生的學情，靈活選擇不同教學活動，替代部分傳統講解形式，促使學生在活動中對知識進行自主理解。因此，初中道德與法治教師在智慧課堂中，運用大數據分析功能，將學生學習以及教師教學同步，能引導學生借助活動對知識進行自主探究，彰顯學生主體性價值。例如：“青春的邀約”是一個富有青春活力和激情的主題，通常涉及青少年面臨的成長困惑、人生選擇、夢想追求等方面。這個主題的內容包括：情感共鳴，青春期是情感波動和樂于探索的階段，學生可能會有相同的情感體驗、內心矛盾等；夢想與追求，青春期是一個追求夢想的階段，學生通常會對未來充滿向往和期待；成長與選擇，青春期是成長和選擇的階段，學生在這個階段會面臨各種選擇和挑戰。針對學情，教師可根據大數據分析學生的年齡、興趣愛好、認知水平等因素：年齡特征，青少年學生處于青春期，通常對自己的身心發展、社交關系、未來規劃等方面有著特殊的關注和需求；興趣愛好，學生的興趣愛好多樣化，不同的學生可能會有不同的喜好和關注點，教師可以結合學生的興趣愛好設計相關的學習活動；認知水平，學生的認知水平和思維發展程度不同，教師需要根據學生的認知水平選擇適合的教學方法和策略，確保學生能夠理解和接受“青春的邀約”這個主題。綜合考慮內容和學情，教師可以制作微課，設計多樣化的教學活動和資源，引導學生積極思考、探索自我，促進他們在青春期的成長和發展。

（四）精心設計趣味游戲，活躍課堂氛圍

游戲化教學是一種具有較強趣味性的教學形式，是指教師在教學中引入游戲元素或者游戲機制，促使學生在學習中體會樂趣、活躍思維，這樣可以構建輕松愉悅的班級學習氛圍。但是在傳統教學模式中，教師并沒有充分借助信息技術工具構建游戲情境，導致學生容易因為單一的學習形式而產生枯燥感與乏味感。對此，教師應利用信息技術精心設計游戲，活躍課堂氣氛。如：法治挑戰的游戲，規則為在游戲面板上設置不同的法治場景，包括法律知識問答、案例分析、法治原則等；學生分成若干小組，輪流選擇不同的場景進行挑戰；每個場景有相應的挑戰任務，比如回答法律知識問題、解決法治難題等；學生在規定的時間內完成挑戰任務，根據答題情況或解決問題的質量給予學生相應的分值；教師根據得分情況確定勝負，并頒發獎勵給表現優秀的小組。通過這樣的游戲設置，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習法治知識，增強對法治的認識和理解，同時也可以培養團隊合作能力和解決問題的能力。這種互動式的學習方式可以激發學生的學習興趣，提高他們對法治思想的重視程度和理解力。

綜上所述，在新時代背景下，構建智慧課堂成為教師創新教學的主要途徑之一，可以輔助教師消除教學中的不利因素，提升教學成效。尤其是在當今一切生活都依賴于電子設備的時代，智慧課堂的應用不僅可以開創新局面，還改變了之前“三尺講臺，一支粉筆”的傳統教學方式。道德與法治課程是學生在義務教育階段必須深入學習的課程之一，對于提升學生思想道德水平以及引導學生堅持正確的行為規范具有重要意義，但是目前其教學價值未充分釋放。為此，初中道德與法治教師應加快構建智慧課堂的腳步，借助智慧課堂助力教學，逐步增強學生學習效果，提升教學質量。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗