引入游戲激活小學數學課堂的策略

【摘要】在素質教育背景下，做好課堂教學模式的創新，提升學生的學習體驗是小學數學課堂教學工作的主要目標.游戲教學作為以游戲為形式的創新性教學方法，應用到小學數學課堂教學中能夠激活課堂狀態，提升學生的互動學習效果.文章以小學數學課堂為切入點，對小學數學教學中引入游戲的意義進行分析，并對引入游戲激活小學數學課堂的具體策略展開討論，旨在以游戲提高課堂教學效率，豐富學生的課堂學習體驗.

【關鍵詞】小學數學；課堂游戲；課堂探究

課堂游戲作為小學數學教學的重要手段之一，其利用小學生好奇心強的特點，通過游戲形式與數學知識的科學整合，將復雜的知識以游戲的方式為學生呈現出來，讓學生在玩游戲的過程中探究知識、掌握知識.從課堂教學角度來看，教師將游戲引入課堂當中能夠改變課堂基礎狀態，調動學生的學習積極性，這不僅可以提升學生的學習效果，還有助于學生數學核心素養的構建.所以，教師不妨嘗試通過引入游戲來激活數學課堂，爭取通過游戲化教學的科學應用推動小學數學教學改革，實現小學數學學科的素質教育目標.

一、小學數學教學中引入游戲的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生學習動力的來源，只有當學生對數學知識產生興趣時，他們才會主動進行學習，在課堂上毫無保留地與教師、同學進行互動.相較于其他創新教學方法而言，游戲對學生有著很強的吸引力，教師將游戲引入數學課堂中，可以調動學生的課堂互動興趣，因為游戲是他們最喜歡的娛樂形式.有了游戲的輔助，學生會產生更強的學習主動性，同時他們的思維狀態也會得到調動，與同學、教師互動的積極性也會有所提升，對知識的記憶效果也會更強.所以，在小學數學課堂中積極引入游戲，不僅可以激活課堂，還能夠激發學生的興趣，其會為課堂教學效果的提升帶來有力支持.

（二）強化學生的知識記憶效果

在小學數學課堂教學中，游戲教學法是基于學生興趣需求而存在的創新性教學方法.相較于傳統教學方法而言，游戲教學可以讓學生在游戲過程中進行知識學習，在學生獲得良好情感體驗的同時，讓學生對知識內容產生特殊性記憶，這種特殊性記憶不僅更為牢固也更為持久.如果學生在后續的學習中遇到相關內容，首先會回憶起游戲過程，之后通過記憶遷移實現對數學知識的回憶，利用已學知識解決學習問題.由此可見，游戲可以強化學生的學習記憶效果，提升他們對知識的理解和應用能力.所以，將游戲引入小學數學課堂中是具有科學性、先進性的教學選擇.

（三）端正學生的學習態度

對于心智水平尚未發育完全的小學生而言，數學知識是具有一定難度的.在學習中，因為知識難度較大而出現畏難心理的學生不在少數.教師將游戲引入數學課堂，不僅會調動學生的學習積極性，還會讓學生意識到“完成游戲=完成學習任務”，這會對他們產生激勵作用，當學生順利完成游戲后，還會產生學習成就感和自信心.隨著學習自信的不斷積累，學生對數學的態度也會有所轉變，同時他們的畏難心理也會逐漸降低，這可以端正學生的學習態度，幫助學生樹立正確的學習觀念.

二、引入游戲激活小學數學課堂的策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成.教師想要通過引入游戲的方式激活小學數學課堂，做好游戲在這四個學習領域中的應用研究是關鍵.

（一）“數與代數”教學中引入游戲的策略

在數學知識體系當中，“數與代數”是基礎性知識內容，其也是學生認知數量關系、探索數學規律、建立數學模型的基礎.然而，從小學生的心智發育角度來看，他們對“數與代數”的知識并不感興趣，這與學生邏輯思維尚未發育完全有關.在此種情況下，教師將游戲引入課堂中，能夠實現對學生學習興趣的調動，讓學生在游戲的引導下產生學習積極性，并在與同學、教師的互動中提升學習效果.

例如，在進行“萬以內的加減法（二）”內容的教學時，為了調動學生的學習興趣，讓他們對本課知識產生探究欲望，教師就在課堂上為他們設計了“數字黑洞6174”的游戲.游戲中，學生可以任選一個4位數的數字組合（數字不能完全相同），將所選數字按照從大到小的順序排列，得出第1組數字.之后，再將所得數字按照從小到大的順序排列，得出第2組數字.用第1組數字減去第2組數字，得出的結果重復進行上述操作，7輪游戲之內學生一定會得出“6174”的數字組合.

當教師介紹完游戲之后，學生普遍表示不相信，于是教師讓他們進行嘗試，結果選擇“8621”數字組合的學生在第3輪游戲時遇到了“6174”，選擇“4321”數字組合的學生也在第3輪游戲時遇到了“6174”，這讓大家感到非常疑惑，又非常的好奇.為了進一步激發學生的學習興趣，教師讓兩位學生到黑板上寫出自己的計算過程，并讓大家一起進行分析.

計算過程：

8621組：8621-1268=7353→整理7533-3357=4176→整理7641-1467=6174；

4321組：4321-1234=3087→整理8730-378=8352→整理8532-2358=6174；

雖然大家進行了熱烈的討論，但并沒有人能說出其中的規律.這時，教師告訴他們“6174黑洞”叫作卡普雷卡爾常數，而且3位數中也有“黑洞”，是495.之后，教師讓大家以“495”進行三位數的計算游戲.因為學生都想探究出游戲中的奧秘，所以他們帶著極強的熱情進入游戲中，這讓課堂進入了積極、濃厚的學習氛圍之中.

通過上述教學實例可以看出，在游戲的輔助下，學生不僅可以感受到數學的神秘，還會對數學知識產生探究欲望.這可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上與教師、同學進行互動，構建小學數學高效課堂的目標由此得以實現.

（二）“圖形與幾何”教學中引入游戲的策略

“圖形與幾何”是數學知識體系中的重要組成部分，其是幫助學生建構圖形及空間邏輯的關鍵內容.在小學階段，“圖形與幾何”知識以“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩大主題呈現，知識內容相輔相成，難度依據學生所在學段層層遞進.因為“圖形與幾何”的知識內容較為具象，再加上常以生活中事物為研究對象，所以學生會表現出較強的學習積極性.但由于學生的邏輯思維能力較弱，所以課堂上常出現學習熱情充足但學習效果不佳的情況.為了提升學生的學習效果，提升他們對“圖形與幾何”知識的學習積極性，設計游戲教學模式很有必要.

例如，在進行“觀察物體（二）”內容的教學時，為了讓學生更為深刻地領略到“觀察物體時，不同角度會看到不同的內容”的道理，教師選擇在課堂上為學生設計“拼拼看”的游戲.游戲一共分為3個環節，具體環節如下.

第1環節：教師為學生展示用1cm小方塊拼組的方塊組合體.一開始學生只能從正面觀察，并說出自己看到了幾個小方塊，并猜測方塊組合體由多少個小方塊組成.之后，教師調整方塊組合體位置，學生可從正面、背面觀察，二次猜測方塊組合體由多少個小方塊組成.最后，學生可以進行全方位觀察，確定方塊組合體由多少個小方塊組成.

在該環節中，學生會隨著游戲進程的深入，發現自己猜測的錯誤，這會讓他們產生疑問，并對方塊組合體的拼組產生興趣.如學生看到正面、背面、側面各有3個小方塊時，猜測物體由9個小方塊組成，但最終發現物體只用了7個小方塊（如下圖所示）.

第2環節：教師為學生提供10個棱長1cm的小方塊，讓他們還原教師展示的方塊組合體并進行觀察.

此環節的目的是讓學生通過實踐和深入觀察理解方塊組合體的原理，消除自己的疑問，意識到物體只呈現一個面時的欺騙性，初步樹立他們觀察物體要全面的觀念.

第3環節：學生自主設計小方塊組合體并進行展示，其他學生通過觀察猜測方塊組合體由多少個小方塊組成.

此環節的設計是讓探究活動回歸游戲，讓學生從游戲參與者變成設計者，并在游戲體驗過程中強化對學生正確觀察物體方式的記憶，促進學生空間觀念的形成與發展.

（三）“統計與概率”教學中引入游戲的策略

在小學數學教學階段，“統計與概率”是重要內容，其主要分為“數據分類”“數據的收集、整理與表達”“隨機現象發生的可能性”三個主題，三個主題以學生所在學段為基礎，依據學生的邏輯思維水平、行為能力由淺入深開展教學.對于小學生而言，“統計與概率”內容的主要教學目標包括了解、形成數據意識，初步掌握數據分析方法幾個方面.然而，在實際教學過程中，學生對此類知識的學習積極性較差，教師想要轉變學生學習態度就要做好對學生學習興趣的激發，這讓游戲教學迎來了機會.

對于正值數學啟蒙期的小學生而言，掌握“統計與概率”知識對于他們數學知識體系的構建，后續數學知識的學習以及解決生活問題能力的培養都至關重要.但受到當下邏輯思維能力的限制，學生在學習中易出現興趣不足的情況，教師想要轉變學生對“統計與概率”知識的態度，引入游戲活動激發學習興趣是關鍵方法.例如，在進行“條形統計圖”知識的教學時，為了激發學生的學習興趣，教師選擇在課堂上為學生設計“調查同學喜歡的學科”游戲活動.在該游戲中，學生需要挨個對班級同學進行“你最喜歡哪個學科”的調研，之后他們要統計獲得的信息，并用條形統計圖進行呈現.在該活動中，學生不僅可以獲得良好的互動游戲體驗，還能夠感受到條形統計圖在呈現統計結果時的直觀性，這對于增強學生對統計與生活關系的認知，培養學生知識應用能力提供了支持.在此基礎上，教師會為學生布置“調查家中1年內用水量”并制作條形統計圖的作業.教師之所以會設計此類作業，一方面是為了鍛煉學生對條形統計圖知識的應用能力，另一方面是為了增強學生對條形統計圖與生活關聯的認知.而且，對于心智尚未成熟的小學生而言，此種作業也非常具有趣味性，他們會表現出較強的探究熱情并努力完成學習任務.由此可見，只要設計合理，哪怕游戲教學脫離課堂也能取得非常理想的效果，小學數學課堂引入游戲的方法因此變得更為多元、有效.

（四）“綜合與實踐”教學中引入游戲的策略

在小學數學知識體系中“綜合與實踐”主要包括主題活動和項目學習等方面.該部分內容以實際情境為基礎，通過設計真實的問題讓學生進行探究學習.學生在學習過程中，會經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這可以讓學生獲得思辨能力的提升，同時會鍛煉學生應用數學知識解決問題的能力.而且，在解決問題過程中，學生會接觸到數學學科與其他學科相結合的解決問題方式，這會讓學生意識到數學學科與其他學科的關聯，幫助他們樹立起更為全面、系統的學科認知，獲得數學核心素養的發展.

例如，在進行“年、月、日”的教學時，為了提升學生對年、月、日的了解，強化他們對年、月、日之間關系的記憶，教師會為學生設計“我的一天規劃”“制作月歷”等游戲.其中“我的一天規劃”游戲是指學生要對包括早上起床、吃早飯等內容的時間規劃.學生完成規劃后，自愿上臺分享自己的“一天規劃”，其他學生可以根據自己的規劃發表不同的看法并進行討論.例如學生在分享自己規劃時表示自己在下午3點30分放學回家，有學生表示應該是15點30分.針對這一問題大家進行了熱烈的討論，最終得出“兩種方式都對，只是應用的計時方式不同”的結論.在該游戲中，學生可以提升對12時計時法和24時計時法的認知和應用.同時，其也可以提升學生的時間意識，幫助學生養成節約時間、珍惜時間的良好習慣.

在“制作月歷”游戲中，教師將全班學生分成12個小組，每個小組人數均等，各小組通過抽簽確定本小組需要制作的月歷的月份.各小組完成本組月歷制作之后，需要輪流展示本小組成果，其他小組要仔細觀察、挑出問題，最后教師會將12個小組制作的月歷統編成年歷，并將其制作出來懸掛在班級中，以供學生日常看日期所用.在“制作月歷”游戲中，學生不僅會提升對年、月、日之間換算方式的記憶，還能進一步了解年、月、日之間的關系，明白“閏月”“大月”“小月”等知識點.

結 語

在小學數學課堂中引入游戲能夠在激活數學課堂的同時，促進課堂教學活動有效開展.因此，教師要提高對游戲教學的重視，結合教學內容和學生年齡特點真正將游戲融入數學課堂，借助游戲激發學生學習興趣，幫助學生集中課堂注意力，提升他們的課堂學習效果，促進學生數學核心素養的提升.基于此，處在教育發展新時代的教師，要更新自身的育人理念，準確把握素質教育目標，設計多樣化的游戲，使學生在良好的課堂氛圍中產生積極的情感體驗，端正他們的學習態度，助力學生全面發展.

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