小學數學教學中如何融入中華優秀傳統文化培養學生文化自信的探究

摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興，國運興；文化強，民族強。把中華優秀傳統文化適時地融入在小學數學教學過程中，培養學生文化自信，具有重要的時代價值和長遠的意義。因此，小學數學教師應該積極探尋中華優秀傳統文化與數學知識的契合點，向學生傳授知識的同時上好中華優秀傳統文化思政課，培養學生作為華夏兒女與生俱來的自豪感，增強學生的文化自信心。

關鍵詞：小學數學 融入 中華優秀傳統文化 培養 文化自信

全球科技的日新月異，自媒體、短視頻社交軟件等的興起，勢必引起文化的沖突甚至是文化的入侵，或將影響中華優秀傳統文化在學生心中的位置，文化自信因而被擺在更加突出的位置。

習近平總書記提出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！睋斆褡鍌ゴ髲团d的時代新人是誰？是祖國的花朵。傳承優秀傳統文化的又是誰？還是祖國的花朵。祖國的花朵——青少年的價值取向決定了未來社會的價值取向。

新時代的數學老師應將隱藏在知識背后的中華優秀傳統文化適時有效地滲透到課堂教學中，這樣既可以讓學生的素質得到全面發展，又可以讓學生了解我國傳統文化的發展，進而豐富學生的傳統文化知識積累。小學數學作為基礎教育的重要學科之一，應當承擔起傳承中華優秀傳統文化、培養學生文化自信的重任。

一、數學教學過程中融入中華優秀傳統文化的必要性

習近平總書記在關于教育的重要論述中強調，中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精華，要在廣大青少年中加強中華優秀傳統文化教育，要引導廣大青少年堅定中國特色社會主義文化自信。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，“要認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，將中華優秀傳統文化有機融入課堂教學”“關注數學學科發展前沿與數學文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。

小學階段的孩子，大多不了解我國傳統文化。很多老師在數學教學過程中，只是“照本宣科”地教授孩子加、減、乘、除等知識，忽視了隱藏在數學知識背后的傳統文化。小學階段是學生形成文化認同和自信心的關鍵時期。將傳統文化融入數學教學，可以增強學生對傳統文化的認同感，培養他們的文化自信，使他們更加自豪和自信地面對自己的文化。

中華優秀傳統文化是我國5000年文明積淀的結晶，其中包含豐富的數學思想和成就。將傳統文化融入小學數學課堂，可以幫助學生了解和認識中國數學在歷史上的重要地位，拓展他們的學科視野，激發他們對數學的興趣。

中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的數學思想和方法，有助于豐富數學教學內容和方法。通過融入傳統文化，設計更具有啟發性和趣味性的教學活動，可以提高課堂教學的時效性。

將中華優秀傳統文化融入小學數學課堂，可以幫助學生了解和尊重中華民族的文化傳統，促進文化傳承和發展。中華優秀傳統文化蘊含豐富的價值觀念，通過數學課堂教學傳承這些價值觀可以培養學生的良好品德和道德素養。

小學數學教師應該堅守為黨育人、為國育才的初心，牢記教書育人的使命。備課時，不僅僅要備教材、備學生，更應該積極探尋隱藏在教材背后的中華優秀傳統文化，做到心中有數并在適當的時機傳遞給學生，進而培養學生的愛國主義情懷，堅定其文化自信。

二、小學數學教學融入中華優秀傳統文化培養學生文化自信的具體方法

（一）提升教師跨文化教學能力

要想在小學數學課堂教學中繼承和弘揚中華優秀傳統文化，教師首先需要具備跨文化教學的能力。教師要深入研究中華優秀傳統文化，將其與數學教學內容相結合，這樣學生不僅僅能獲得數學知識，而且能體會到中華優秀傳統文化的魅力。跨文化教學能力可以幫助教師更好地理解學生的學習方式和文化背景，從而更好地調整教學方法和策略，以滿足不同學生的需求，提高教學效果。

（二）深挖數學知識背后的中華優秀傳統文化

數學作為人人必學的一門基礎學科，其背后蘊藏著豐富的文化思想。教師應深入挖掘數學教材背后的中華優秀傳統文化。例如，在講授北師大版五年級數學下冊第一單元“分數加減法”時，可以引入《九章算術》中關于異分母分數的加減法。

師：分母不同的分數該怎樣計算呢？能直接相加減嗎？

生1：它們的分數單位不同，不能直接相加減。應該先通分，將分母不同的分數轉化為分母相同的分數，然后再相加減。

師：你們總結得真好，老師給你們點贊。同學們，你們知道嗎？大約2000年前，我們的祖先就已經對異分母的分數相加減給出了詳細的算法。它被收錄在我國最古老的數學專著《九章算術》之中。書中是這樣說的（課件展示）：“今有三分之一，五分之二，合之得幾何？答曰：十五分之十一。”翻譯成現代漢語就是：13＋25＝？答案就是：1115。

它的具體算法是：兩個分數相加，用這兩個分數的分子分母交叉相乘的積的和，作為這兩個分數相加的和的分子；分母相乘的積作為和的分母。13＋25＝1×5+2×33×5＝1115

生：哇！真厲害！

師：減法與之相似，這恰恰與我們今天學習的異分母分數加減法運算法則基本相同。由此可見，早在大約2000年前，我們的祖先就已經對分數四則運算法做了系統的論述，這是世界上最早的論述。身為華夏兒女，我們應該感到自豪。

在講授第三單元“分數乘法”（三）時，引入我國古代哲學名篇《莊子·天下》中的一句話：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭?！薄叭杖∑浒搿?，就是我們現在說的每天取前一天的12，這說明我們的先祖早在2000多年前就對分數有了一定的認識；“萬世不竭”，就是說一個有限的物體可以無限地分割下去，這就是我們現在說的極限。在講解這一課的練習題時，教師引導學生思考。

師：仔細閱讀圖畫中的信息，你認為孫悟空和豬八戒他倆誰吃得多？為什么？

生：他們倆吃得一樣多。豬八戒吃了整個西瓜的13，還剩下這個西瓜的23；而孫悟空吃的是剩下部分的12，也就是說孫悟空吃的是23的12，即23×12＝2×13×2＝13；他們倆吃的都是整個西瓜的13，所以他們倆吃的是一樣多的。

師：說得非常好，條理清晰。

接下來老師可以告訴學生：《西游記》是我國四大名著之一，它是我國神話小說中的佼佼者，古今中外難有能與之相媲美的。國家主席習近平都多次向國際知名人士介紹并推薦他們品讀《西游記》。這說明《西游記》作為我國優秀傳統文化中的一部分，已經站在世界文化之林。

（三）了解名人，感受數學文化的燦爛

教師還可以通過講述數學定理、公式的發現過程，介紹數學家的生平和成就，讓學生感受到數學與文化的緊密聯系。例如，在講解物體的體積與容積的概念后，引入學生們在體育課上最喜歡的籃球、足球。它們都占有一定的空間，也就都有體積，而最早計算出球的體積的人是我國數學家祖沖之父子，比歐洲人約早1000年。除此以外，祖沖之的成就——將圓周率π的數值精確計算到小數點后的第7位，遠遠領先世界其他國家1000多年。當然，祖沖之必然經過大量反復的計算，才有了如此偉大的成就。所以，我們不僅要了解數學家的成就，更要了解他們為此而付出的艱辛努力。

（四）將傳統節日與數學融合

教師預先設計傳統節日與數學知識相融合的活動，讓學生通過參與活動的方式感受中華優秀傳統文化與數學的聯系。如在端午節時，在數學課堂上，可以向學生講解端午節的起源和相關傳說，讓學生了解到端午節的歷史背景和文化意義。教師將制作粽子的過程引入數學課堂，向學生展示制作粽子的材料和步驟。然后，提出問題：五分鐘內，如果某班女生和男生一共包了60個粽子，女生包的粽子數是男生的2倍，男生和女生分別包了多少個粽子？學生結合用方程解決問題的知識，體驗端午節傳統食品的制作過程，培養他們的數學創造力和實踐能力。通過這樣的數學活動，學生不僅能夠學到數學知識，而且能夠深入了解我國的傳統節日——端午節的文化內涵，從而進一步增強對中華傳統文化的認同感和自豪感。

（五）鼓勵學生自主研究與探索

鼓勵學生自主研究和探索與中華優秀傳統文化相關的數學知識或問題，組織學生以小組研究、課題討論等形式，探索發現中華優秀傳統文化與數學之間的聯系。一個典型的例子就是我國古代的建筑文化，尤其是我國古代的橋梁建筑。我國的傳統橋梁建筑中蘊含著豐富的數學知識。以著名的趙州橋為例，它是世界上最早的敞肩石拱橋，由隋朝的工程師李春設計。趙州橋的建造體現了數學中的幾何原理和力學知識。其拱形的設計不僅美觀，而且能夠承受巨大的壓力。在設計過程中，李春需要進行精確的測量和計算，以確保橋梁的穩定性和安全性。

（六）組織主題活動

在小學數學教學中融入中華優秀傳統文化需要通過生動有趣的方式提高學生的興趣，增強學生對傳統文化的認識和對科技的熱愛。比如，為了讓學生更好地理解數學的應用和歷史地位，可以組織以“古代數學與現代科技的交融”為主題的系列活動。

活動一：古代數學探秘。

教師介紹中國古代數學的發展，如《九章算術》中的數學問題和解決方法。學生分組研究不同的古代數學問題，并嘗試用現代數學知識來解釋。各小組進行匯報展示，互相學習古代數學的智慧。

活動二：科技制作體驗。

教師展示現代科技產品，如智能機器人、3D打印模型等，讓學生感受數學在現代科技中的應用。學生分組選擇一個科技項目，如編程游戲、VR體驗等，親身體驗科技的魅力。學生分享自己的體驗感受，討論數學在其中的作用。

活動三：創意作品設計。

學生結合自己對古代數學的理解和現代科技的體驗，設計一個創意作品。創意作品可以是結合古代數學問題的科技小制作，也可以是展示數學在科技中應用的手抄報。學生展示自己的創意作品，并向其他同學介紹其設計理念和功能。

活動四：數學文化墻。

在學校走廊上或者教室里創建一面“數學文化墻”。墻上展示中國古代數學家的故事、名言、重要發現及學生自己的數學作品。通過文化墻的展示，讓更多的學生了解和欣賞數學的文化價值。

活動五：家庭互動。

家長和孩子一起完成一個家庭數學挑戰，如解謎、搭建幾何結構等。家長引導孩子將所學的數學知識應用到日常生活中，增強孩子的實踐能力。家庭互動增進親子關系，同時讓孩子在實際操作中理解數學的重要性和趣味性。

通過這個活動，學生不僅能夠學到數學知識，還能深刻感受到中華優秀傳統文化的深遠影響，同時又能激發他們對現代科技的興趣。這樣的活動式教學，既豐富了教學內容，又拓寬了學生的視野。

（七）建立有利于弘揚中華傳統文化的評價體系

要想真正培養學生的文化自信，還需要建立一個有利于弘揚中華傳統文化的評價體系。在評價標準中，除了學生對數學知識的掌握程度外，還應該包括學生對中華傳統文化的認識和理解。此外，評價體系還應該鼓勵學生積極參與課堂討論，發表自己對傳統文化的看法，以此激發學生的學習興趣和自信心。

教育專家表示：“在小學數學課堂教學中，我們要注重挖掘中華優秀傳統文化的價值，讓學生在學習數學知識的同時，感受到本土文化的魅力。這樣才能真正培養學生的文化自信?！痹谛W數學課堂教學中融入中華優秀傳統文化，既可以使數學教學更加生動有趣，激發學生學習的興趣和積極性，從而提高教育質量，又可以弘揚中華優秀傳統文化，有助于增強學生的民族自豪感和國家認同感。新時代的教師應積極探尋中華優秀傳統文化與數學相融合的方法，深挖數學知識背后的中華優秀傳統文化，將中華優秀傳統文化融入小學數學課堂教學當中，加深學生對中華優秀傳統文化的認識，提高學生對我國傳統文化的認同感，進而培養學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，讓我國的優秀傳統文化在世界舞臺上綻放光彩。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦