初中道德與法治課生活化教學模式構建

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0109-03

初中道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵學科，在塑造學生科學世界觀、培育積極人生觀與引導正確價值觀方面發揮著不可替代的作用。但在教學實踐中，部分教師受傳統教育理念與應試思維影響，存在重知識傳授、輕生活實踐的傾向。這種教學方式使得課程內容缺乏吸引力，教學方法僵化單一，課堂與學生真實生活場景嚴重割裂，導致學生學習興趣不足，難以將理論知識轉化為解決實際問題的能力，教學效能顯著弱化。

生活化教學模式倡導以學生生活經驗為基石，將課程內容與日常生活深度融合，讓學生在熟悉的情境中主動探索知識、感悟哲理、提升素養。該模式不僅能有效提升教學實效性，更能為學生核心素養的培育與全面發展提供有力支撐，

一、初中道德與法治課生活化教學的理論依據與重要意義

（一）理論依據

陶行知先生的教育思想深刻詮釋了教育與生活的內在關聯，其提出教育與生活本為一體，教育內容與方法皆應扎根于生活實踐，服務于生活需求。通過將鮮活的生活素材融入課堂教學，促使學生在生活情境中學習道德與法治知識，在知識探究中深化對生活的理解，最終實現教育與生活的有機統一。

杜威主張以兒童生活經驗為教育出發點，強調通過解決實際問題推動學生認知發展。初中道德與法治課程的生活化教學模式，注重引導學生觀察生活中的現實議題，在問題分析與解決過程中，培養道德判斷和法治實踐能力，這一過程充分體現了杜威實用主義教育理論的實踐價值。

（二）重要意義

引入生活中的真實案例、社會熱點及學生個體經歷，能將抽象的道德與法治知識轉化為具象化內容，有效降低理解難度。這種教學方式不僅能激發學生的求知欲，更能讓學生直觀感知課程的現實意義，進而主動參與學習過程。

生活化教學模式遵循學生認知發展規律，以生活經驗為切入點，助力學生深人理解課程內容。通過解決實際生活問題，學生得以實現知識遷移，在實踐中鍛煉問題解決能力，真正實現學用結合。

道德與法治教育的核心在于培養學生的道德自覺與法治意識，并落實于日常行為中。生活化教學通過創設真實情境，讓學生在親身體驗中感受道德與法律的實踐價值，將外在規范內化為行為準則，自覺踐行社會公德與法律要求，從而推動學生道德素養與法治能力的協同發展。[2]

二、當前初中道德與法治課教學現狀及存在的問題

（一）教學內容與生活場景脫節

在教學實踐中，部分教師存在過度依賴教材的傾向，教學方式局限于照本宣科，單純講解理論知識，未能將教材內容與學生實際生活建立有效聯結。以“網絡生活新空間”的教學為例，教師往往側重于闡述網絡的基本特征、功能及安全知識，卻未引導學生結合自身網絡使用經歷，深入剖析網絡生活中存在的現實問題及應對策略。這種教學方式導致學生對知識的理解僅停留在表面，難以切實感知網絡生活與自身的密切關聯。

（二）教學方法較為單一

傳統講授法在初中道德與法治課堂中仍占據主導地位，教師在教學過程中處于主導地位，學生則多處于被動接受知識的狀態。這種單向的知識傳輸模式缺乏互動性與趣味性，難以充分調動學生的學習主動性和積極性。雖然部分教師嘗試采用提問、討論等多樣化教學方法，但在實際應用中，這些方法常常流于形式，未能有效激發學生的深度思考與交流。例如在組織課堂討論時，教師提出的問題缺乏針對性和啟發性，留給學生的討論時間不足，且在討論過程中缺乏有效的引導和總結，導致討論未能達到預期效果。

（三）教學評價存在局限性

目前，初中道德與法治課程的教學評價體系以考試成績為核心，過度關注學生對知識的記憶與理解程度，卻忽視了對學生道德行為和法治實踐能力的評價。這種片面的評價導向使得教師在教學過程中過于注重學生的學業成績，而忽略了學生品德修養和日常行為表現的培養。例如在評價學生時，僅以考試分數作為主要依據，而未綜合考量學生在日常生活中是否遵守道德規范和法律法規，是否具備良好的行為習慣和社會責任感，

三、初中道德與法治課生活化教學模式的構建策略

（一）基于生活實際設定教學目標

教學目標作為教學活動的指引燈塔與最終落點，其精準定位是構建生活化教學模式的核心前提。教師應立足學生生活場域與成長訴求，將知識傳授、能力培育與價值塑造深度融合。以八年級上冊“遵守社會規則”單元教學為例，知識目標可設定為系統認知社會規則的分類、功能及踐行策略；能力目標聚焦于培養學生解析社會現象、鑒別行為合規性，以及在實踐中主動維護規則的能力；情感態度價值觀自標則致力于引導學生樹立規則認同，將遵規守紀內化為日常習慣，從而強化社會擔當意識。[3]

（二）整合生活資源優化教學內容

1.激活教材中的生活素材。人教版初中道德與法治教材內藏豐富的生活資源，教師需具備敏銳的洞察力，深度挖掘教材內容，實現理論知識與生活實際的無縫對接。以七年級上冊“友誼與成長同行”教學為例，教材中呈現了學生交友過程中常見的問題與情境，教師可借此契機，鼓勵學生結合個人經歷，分享真實的交友故事，通過集體探討建立與維系友誼的方法，讓學生在互動交流中深化對友誼本質的認知與理解。

2.融人時代熱點議題。將生活中的熱點話題引入課堂教學，能夠賦予課程內容鮮明的時代特征與現實價值，有效激發學生的學習熱情。在教授九年級上冊“建設美麗中國”相關內容時，教師可引入當下備受關注的垃圾分類政策、環境污染綜合治理等熱點話題，組織學生開展深入討論與分析。通過這一過程，幫助學生清晰認識我國環境與資源現狀，引導其思考個人在生態保護、資源節約中的責任與行動路徑，進而強化環保意識與社會擔當。

3.轉化學生個體生活體驗。學生的生活經歷是極具價值的教學資源，教師應充分加以整合利用，推動學生將生活經驗與課程知識有機結合。在開展八年級下冊“公民權利\"的教學時，教師可引導學生分享日常生活中涉及公民權利的真實事例，如受教育過程中的權益保障、人身自由相關的經歷等。通過對這些案例的深度剖析，幫助學生準確把握公民權利的內涵與重要意義，掌握正確行使和維護自身權利的方法與策略。

（三）創新教學方法營造生活化課堂

1.情境教學法。構建沉浸式生活情境，能夠使學生在具象化場景中感知知識、深化體驗，顯著提升學習積極性與課堂參與度。在開展七年級下冊“青春有格”教學時，教師可設計“校園文明行為研討”主題情境，組織學生分組還原食堂就餐、圖書館閱覽、教室值日等校園生活場景，通過模擬互動探討各場景下的道德規范與行為準則，引導學生樹立正確價值導向。

2.案例教學法。選用契合學生生活經驗的真實案例開展教學，有助于強化知識理解與應用能力。在教授九年級下冊“我們的夢想”課程時，教師可引入農民工通過技能學習成長為技術能手、殘障人士憑借堅韌意志實現自我價值等典型案例，組織學生開展深度剖析，引導其認識到奮斗對實現人生目標的重要意義，進而激發學生為實現中國夢不懈拼搏的使命感。4

3.實踐教學法。通過開展多樣化實踐活動，為學生搭建知行合一的成長平臺。在進行八年級上冊“責任與角色同在”教學時，教師可組織學生參與社區志愿服務，如探訪獨居老人、參與環境衛生整治等。學生在真實的角色實踐中，能夠深刻體會責任內涵，有效提升社會責任感與奉獻精神，實現道德認知與行為實踐的有機統一。

（四）改革教學評價促進學生發展

1.多元化評價內容。教學評價需突破知識考核的單一維度，構建涵蓋道德行為養成、法治實踐能力及情感價值塑造的立體化評價框架。具體實施時，可從課堂互動、作業質量、社會實踐參與、日常道德表現等多個維度，對學生的學習進展與綜合素質進行全面評估，確保評價結果真實反映學生發展全貌。

2.多樣化評價方式。建立教師主導、學生自主、同伴互助、家長協同的多元評價機制，充分發揮不同評價主體的優勢。教師評價注重專業視角，提供針對性指導；學生自評與互評有助于培養反思能力，促進自我完善；家長評價則能反饋學生課外表現，實現家校共育。例如，單元學習結束后，可組織學生開展自我評價與小組互評，圍繞學習態度、方法運用、知識掌握和行為表現填寫評價表。同時，教師結合作業成果、測試成績、課堂表現及家長反饋，形成綜合性評價報告，并及時向學生與家長進行雙向反饋，推動教學相長。

四、結語

構建生活化教學模式是初中道德與法治課程回應時代需求、契合學生成長規律的重要路徑。通過立足生活實際優化教學自標設計，整合現實資源重構教學內容，創新教學方法營造沉浸式課堂，完善評價體系促進學生全面發展，能夠有效破解傳統教學的瓶頸。這一模式不僅顯著提升課程的趣味性與實用性，更通過理論與實踐的深度融合，增強教學實效性。

在生活化教學實踐中，學生得以將課堂所學轉化為解決實際問題的能力，逐步形成穩定的道德認知與法治思維，實現從知識接受到價值內化的跨越。面向未來，教師需持續深化對生活化教學模式的探索與創新，充分發揮其育人功能，為培養兼具道德素養與法治意識的新時代人才筑牢根基。

參考文獻：

[1]郭小亮.初中道德與法治課程生活化教學模式的應用探討[J].求知導刊，2024（26）：113-115.

[2]張丹丹.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[A]//2024年文化信息發展論壇論文集（五）[C].2024：486-488.

[3]洪從愿.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].天津教育，2021（12）：27-28.

作者簡介：

邱銀山（1975年7月一），男，漢族，人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：初中道德與法治教育教學。