“四度六步”教學法在農(nóng)村初中英語課堂中的應用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0048-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）提出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。在新課標理念的影響下，英語教師要回歸育人原點，以生為本；英語教學要重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。這對英語課堂教學提出了新的要求。當前，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分英語課堂教學趨于形式化和技術化，導致部分英教師講授多、學生參與少，課堂教學效果大打折扣。隨著新課程改革的實施和推進，英語課堂教學發(fā)生了根本性變革。如何讓教師輕松愉悅地“教”如何讓學生開心快樂地“學”，成為農(nóng)村初中英語教師必須關注與探討的問題。

“四度六步\"教學法是廣西特級教師戴啟猛經(jīng)過多年教學實踐總結(jié)出的初中數(shù)學教學方法。所謂“四度”，即教師以追求有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂為教學主張；所謂“六步”，即“溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升\"六個教學步驟。其中“四度”是教學主張，“六步”是教學實踐步驟，其目標是為了構(gòu)建更加精彩的課堂。雖然“四度六步”教學法是基于初中數(shù)學教學實踐而提出的，但廣西師范大學王析教授認為，“四度六步\"教學法的價值不局限于初中數(shù)學教學，而是對小學、初中、高中各學段的語文、物理等各學科的課堂教學都具有積極的借鑒作用和啟發(fā)價值。這無疑為創(chuàng)新初中英語課堂教學模式開辟了新路徑。基于此，文章以教學外研社版英語教材九年級上冊Module2“Wehavecelebratedthefestival sincethefirstpioneersarrivedinAmerica.”為例，探究教師如何運用“四度六步”教學法打造高品質(zhì)英語課堂，提高農(nóng)村初中學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、溫故、引新，讓課堂逐漸升溫

溫故而知新，可以為師矣。在新課教學中，教師要先建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的教學作好鋪墊，進而更好地將學生帶入新知識的學習情境中。在本節(jié)課中，筆者整合溫故和引新兩個環(huán)節(jié)，從農(nóng)村初中學生的學習基礎出發(fā)，實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求。不同于常規(guī)教學，筆者以舊知識“SpringFestival”為切入點，換一個角度、多一個視角呈現(xiàn)之前教學過的主要內(nèi)容。以展示傳統(tǒng)節(jié)日圖片的形式創(chuàng)設與本節(jié)課新知識有關聯(lián)的知識情境，讓掌握了知識的優(yōu)等生有新的認識，讓只了解大概知識的中等生認識更清晰、更深入，讓感覺知識混亂的學困生喚起記憶、提起興趣，有效體現(xiàn)課堂教學的溫度與梯度。

（一）溫故一 一溫故與孕新

良好的開端是成功的一半。在初中英語教學過程中設置導人環(huán)節(jié)不僅直接影響農(nóng)村初中學生的學習效果，而且直接影響英語課堂的教學質(zhì)量和效率。因此，在溫故環(huán)節(jié)中，英語教師要積極運用溫故導入法，用舊知識引出新知識，采用自然過渡的教學方式，幫助農(nóng)村初中學生建立起新舊知識的聯(lián)系，讓他們的學習思路更加明確，也讓他們學得簡單、學得快樂。值得注意的是，英語教師在采用溫故導人法時，要特別注意語言的恰當運用，如幽默的開場白、輕松的討論話題等，積極營造民主、平等、互動的課堂氛圍。通過創(chuàng)設有溫度的課堂情境，激發(fā)農(nóng)村初中學生對新課知識的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性與主動性，從而實現(xiàn)英語課堂教學效果的最優(yōu)化。

例如，農(nóng)村初中學生在七年級時已經(jīng)學過“SpringFestival\"等傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識。此時，英語教師可以從學生的舊知識和學習經(jīng)驗出發(fā)，提出問題：“SpringFestival的起源是什么？該節(jié)日有哪些傳統(tǒng)習俗？現(xiàn)在過春節(jié)發(fā)生了哪些變化？\"學生1回答：“春節(jié)起源于一種叫作‘年'的怪獸，為了趕跑它，每年除夕，家家戶戶都要貼春聯(lián)、放鞭炮。\"學生2回答：“春節(jié)的傳統(tǒng)習俗包括貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團圓飯和舞龍舞獅等。\"學生3回答。“現(xiàn)在過春節(jié)的變化有慶祝方式、消費觀念等。\"英語教師從農(nóng)村初中學生熟悉的節(jié)日及其傳統(tǒng)習俗人手，通過帶領他們溫習與本課主題相關的舊知識，補齊知識短板，進而自然地銜接新課知識，引入即將學習的內(nèi)容\"ThanksgivingFestival”。

（二）引新 創(chuàng)新與激趣

英語課堂的引入方法靈活多樣，沒有固定模式。但無論使用哪種模式引入新課，英語教師都要緊扣戴啟猛老師強調(diào)的三點原則：一是基于學生已有的知識和經(jīng)驗;二是指向教學目標和核心的學習內(nèi)容；三是具有思考性、探索性、開放性。對此，英語教師要以農(nóng)村初中學生的認知特點和具體學情為基礎，通過引入形式上的“新”內(nèi)容上的“趣”活動中的“探\"以及開展中的“放”，為新課學習創(chuàng)設富有思考性、探索性、開放性的教學情境，以此激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使他們興致盎然地接受新知識，讓新知識在課堂教學中得到自然過渡，為打造一節(jié)精彩的數(shù)學課奠定良好的基礎。

例如，在引新環(huán)節(jié)中，英語教師展示Indepen-denceDay、ChristmasDay、AprilFools'Day等相關的節(jié)日圖片，同時結(jié)合圖片內(nèi)容提出“Lookatthepicturesandtalkaboutwhenthesefestivalsareheld.\"等要求，接著讓學生完成“Lookatthepicturesanddiscusswhatactivitiesareheld atthesefestivals.\"等任務。在呈現(xiàn)節(jié)日圖片的同時，教師提出指向本課教學目標與主題的問題\"What'sThanksgivingFestival？”\"Who do you want to say'thank you′ on Thanks-givingDay？Why？”，引導學生討論“什么是感恩節(jié)？”“感恩節(jié)你想感謝的人是誰？為什么？”。在“引新\"教學環(huán)節(jié)中，英語教師從學生的實際學情出發(fā)，設計具有層次性和梯度性的問題，創(chuàng)設的情境緊緊圍繞“ThanksgivingFestival\"的教學目標和學習主題，有利于發(fā)展學生的英語思維，引發(fā)他們主動思考。興趣是最好的老師，將與festival相關的新知識融入富有思考性、探索性、開放性的教學情境中，不但激發(fā)了學生的探究欲望、增強了他們的問題意識、提高了他們的思維品質(zhì)，還培養(yǎng)了他們的英語學習興趣、提高了他們的學習質(zhì)量和效率。

二、探究、變式，讓課堂層層遞進

（一）探究 一互動與合作

戴啟猛老師強調(diào)，課堂不能僅停留在“學生動”的層次上，應該在師生、生生、生本多主體間互動性的行為活動中實現(xiàn)。因此，在探究環(huán)節(jié)中，農(nóng)村初中英語教師要鼓勵每一個學生主動參與課堂的探究活動。學生通過自主觀察、獨立思考、動手操作等形式，親歷英語知識、技能與方法的形成過程，進一步提升初中英語學習需要的思維能力。同時，在合作學習與探究學習的過程中，英語教師還要強化師生、生生之間的互動，鼓勵學生合作探索、大膽發(fā)言，在思維火花的碰撞中逐漸深化對困惑、質(zhì)疑或異議的認識與理解。在這樣的學習氛圍下，英語教師可以在探究環(huán)節(jié)中加大學生參與的廣度和深度。

例如，本課教學的重點詞匯有 parade、among、since、after、bydoingsth、plentyof等，學生要學會靈活運用，分析狀語從句等句式的結(jié)構(gòu)特征，運用連接詞建立語義聯(lián)系。學習難點是運用已學詞匯和句子談論自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日。為了幫助學生突破課文內(nèi)容的重難點，教師設計了兩個合作探究活動：一是鼓勵學生以 6～8 人為一個小組，運用思維導圖對among、since、plentyof等重點連詞或短語進行歸納整理，通過“比一比\"的形式，激發(fā)他們參與課堂學習的主動性與積極性，讓每一名學生都能在課堂上有收獲。二是引導學生以小組合作探究的方式，歸納 Independence Day、Christmas Day、AprilFools'Day等世界各國節(jié)日的舉辦時間、典型活動與歷史起源等，并運用所學語言知識介紹世界各國的重要節(jié)日，提高學生的語言表達能力與交流能力。

（二）變式—變式與深化

變式是對英語語法、句法等多方面進行變形，使學生能夠多層次、多角度把握英語知識的本質(zhì)與規(guī)律。變式教學體現(xiàn)了分層教學的實質(zhì)和內(nèi)涵，使每名學生在課堂上都能有獨特的收獲。在變式教學中，英語教師應以不同層次學生的學習基礎為出發(fā)點，引導不同水平的學生結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備積極參與教學過程，幫助他們在進行不同的問題變式時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓他們在變式訓練中體會英語問題變化的藝術和知識遷移的規(guī)律，從而真正提升其英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在變式環(huán)節(jié)中，教師可以將問題從“你喜歡感恩節(jié)嗎？\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阕钕矚g的節(jié)日是什么？”，不少學生回答他們最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日是清明節(jié)、中秋節(jié)等；最喜歡的西方節(jié)日是圣誕節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)等。接著，教師提問：“我們從when、where、who、why、what、how等方面全面了解了感恩節(jié)的相關知識，大家能運用 5W+1H 要素介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”為了加深學生對中西方傳統(tǒng)節(jié)日的印象，教師可以播放《國慶盛典》《圣誕歡慶》等視頻，并引導學生思考“DoyoulikeNationalDay？”“Do you love our country？”\"Do you love our na-tion？”，讓他們表達對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。在變式環(huán)節(jié)中，教師不僅要傳授英語知識、學習方法和技能，還要注重德育滲透，在拓展學生知識寬度的同時，培養(yǎng)其愛國主義情懷，增強其文化自信，落實英語課程立德樹人的根本任務。

三、嘗試、提升，讓課堂呈現(xiàn)精彩

（一）嘗試—鞏固和提高

戴啟猛老師強調(diào)，嘗試應指向新知識的鞏固和學習能力的提高，這為英語教師設計嘗試練習指明了方向。在英語教學中，嘗試應著眼于語言的建構(gòu)與運用，以更好地引導學生鞏固新知識、提高語言綜合運用能力。因此，在嘗試環(huán)節(jié)中，英語教師要摒棄傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學模式，引導學生在嘗試練習中領悟和運用所學知識，通過嘗試練習歸納出有關英語知識和技能方面的一般結(jié)論，經(jīng)過點撥和講解，向?qū)W生揭示這些結(jié)論在整體教學中的作用關系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，引導學生將零碎的知識點組成知識網(wǎng)絡

例如，能力培養(yǎng)不能只靠英語教師單方面地“教”，還要讓農(nóng)村初中學生在學習中領悟和運用知識，把知識變成解決問題的工具。為了強化學生對課文重點詞匯、句式句型的運用，幫助他們克服寫作的障礙，英語教師設計了主題為“Myfavouritefestival”的仿寫活動，并要求學生根據(jù)自己的嘗試所得，歸納出與傳統(tǒng)節(jié)日知識相關的一般結(jié)論。在練習仿寫的過程中，英語教師為學生搭建寫作“腳手架”，提高其語言表達能力，幫助他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情感。仿寫練習結(jié)束后，英語教師邀請學生分享自己的寫作內(nèi)容并提出問題“Whatdidhedoatthisfestival？Doeshelikethisfestival？”，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對自己或同伴的作品進行評價，并提出修改建議。在嘗試練習環(huán)節(jié)中，學生通過仿寫的嘗試活動鞏固了新學知識，通過評價同伴作文，學會了欣賞他人的作品、取長補短，切實提高觀察問題、分析問題、歸納總結(jié)的能力，使自己的英語語言表達能力得到了提升。

（二）提升——總結(jié)與延伸

提升是指對學習的一種歸納和總結(jié)，即學生經(jīng)歷以上環(huán)節(jié)的學習后，找到語言學習的規(guī)律，歸納出英語學習的方法與技巧。戴啟猛老師指出，提升環(huán)節(jié)要注意把握三個原則：一是幫助學生解開思路困惑，恰時點撥；二是教會主要學習方法，恰點歸納；三是激發(fā)學生學習興趣，恰當引領。因此，在提升環(huán)節(jié)中，英語教師既不能為了追求所謂課堂結(jié)構(gòu)的完整而拖堂小結(jié)，又不能對知識脈絡進行簡單重復，而應該在教學過程中順勢而為、水到渠成、恰時點撥、恰點歸納、恰當引領，以此讓英語課堂結(jié)構(gòu)更加完整，讓學生的學習活動經(jīng)驗更加豐富，使其真正體驗到學習英語的意義。

例如，在提升環(huán)節(jié)中，英語教師打破流于形式的小結(jié)，而是發(fā)放教學評價量表，并引導學生從課堂學習表現(xiàn)、學習方式、學習成效等方面進行自評和互評，最后由英語教師進行總評。教學評價量表涉及“對課堂學習活動感興趣”“主動參加小組合作學習，課堂互動性強\"“掌握與節(jié)日相關的單詞、短語和固定搭配”“了解世界國家的傳統(tǒng)節(jié)日，能夠比較不同傳統(tǒng)節(jié)日的差異\"等多個維度。通過量表的自評、互評與師評，學生可全面把握本節(jié)課的核心內(nèi)容并審視自己的缺點，促進師生共同成長與發(fā)展。最后，英語教師應創(chuàng)新作業(yè)形式，引導學生通過網(wǎng)絡查閱、調(diào)查報告、手抄報等形式介紹家鄉(xiāng)壯族的傳統(tǒng)節(jié)日文化，如牛魂節(jié)、花婆節(jié)等，激發(fā)學生對節(jié)日文化的學習興趣。此提升設計不僅有效加大了課堂教學的深度和廣度，還促使學生深刻理解民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生自信自強的文化品質(zhì)，提高其語言的感悟與內(nèi)化能力。

總之，本文以外研社版英語教材九年級上冊“Wehave celebrated the festival since the first pioneersarrivedinAmerica.\"為例，呈現(xiàn)了“四度六步”教學法在農(nóng)村初中英語課堂上的應用過程。筆者認為，在核心素養(yǎng)背景下，運用“四度六步\"教學法開展農(nóng)村初中英語教學，教師既需要掌握“四度\"與“六步\"的內(nèi)在邏輯關系，又需要關注農(nóng)村初中學生的主體地位，落實“以生為本\"的中心思想。只有這樣，才能不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，進而打造有溫度、有梯度、有深度、有寬度的高品質(zhì)英語課堂。

［參考文獻]

[1]戴啟猛.四度六步教學法的探索與實踐[M].桂林：漓江出版社，2022.

（責任編輯 黃曉）