初中物理分層次教學初探

林國全

摘要 初中物理教學應提高全體學生的科學素質，滿足每個學生發展的基本需求。可是在教學實踐中，由于各種原因，同一班級里的學生在思維品質、基礎知識、學習能力等方面的差異十分突出。面對情況各異的學生，采用分層次教學能夠有效解決初中物理教學中如何面對基礎各異的學生的難題。

關鍵詞 個體差異；分層教學；實施方法

一、初中物理教學分層次的現實必要性和迫切性

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，特別是學生在物理學習能力方面存在著較大的差異。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素的不同、生長生活環境的不同、教學環境、教育條件的不同等等，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現出的物理能力有明顯差異也是正常的。

在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產全“關顧中間、忽視兩頭”。如果不因材施教，就會使部分學生就成了陪讀、陪考斷，沒有沖勁。物理學習能力強的學生的潛能得不到充分發揮，能力稍差的學生就可能變成了后進生。基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發展，所以進行分層教育具有必要性。

二、初中物理教學分層次的實施方法初探

（1）可將學生動態分層。首先，將全班學生進行全面的考查模底，內容包括學生的智力因素、知識基礎、心理素質、物理成績、在校表現、家庭環境等。在此基礎上，將學生分成A、B、C、D層次的學習小組。注意要樹立好對學習的樂觀心態和進取信心。同時，要求從學生實際出發，以新課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的內化及訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分層目標，允許學生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們適度超大綱、超進度學習。力求準確地把握各層學生的認知“最近發展區域”，較好地解決優生“吃不飽”與差生“吃不了”的問題。一段時間后，層次結構可以改變，在動態中分層。

（2）將教學目標要求動態分層。在物理教學過程中，要針對學生接受能力差異，在課堂容量與難度上有分層的要求；針對學生智力的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。在課堂教學上要改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的環節，又有兼顧優、差生的環節，一般步驟可按照：自主學習，集體小組歸納，分類分層質疑，集體鞏固，分類分層練習，這種課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了各層次學生之間的動靜支配的問題。此外，從各類學生聽課神態、解題準確程度中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高課堂的教學效果。

在物理課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究，在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解掌握程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使各種層次的學生都各有所得，各有成就感。

（3）作業布置動態分層要求。作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標準，統一要求，這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成；課外作業則分層設計，一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目，二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題，三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將對這類學生來說相對難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示，這樣，既緩和了后進生學物理難的狀況，切實減輕了后進生過重的課業負擔，又增強了他們求知的自信心和積極性。對作業分層是鞏固課堂教學效果的延續，也是“分層教學”中的重要環節，不同基礎和層次的學生，布置的作業不同，一般作業可分為A、B、C三組。A組為基礎題，B組為拓展題，C組為提高題，在作業布置時，要求：A層學生必做A組，選做B組；B層學生必做B組，選做A組和C組；C層學生必做C組，選做B組和A組。例如：在學習電路基本連接后可設計如下作業：A組：如圖所示的電路中，要使燈L1、L2串聯發光，則應閉合開關，要使燈L1、L2并聯發光，則應閉合開關，同時閉合開關是不允許的。B組：現有L1、L2兩只燈泡，S1、S2兩只開關，一個電源，只閉合開關S1時，燈泡L1、L2都亮，只閉合開關S2時，兩燈泡都不亮，同時閉合開關S1、S2時只有燈泡L1亮，請你畫出相應的電路圖。C組：現給你兩只開關、三個燈泡、一個電源和若干導線，請你設計一個電路圖，通過開關的斷開、閉合實現兩個燈泡的串聯和并聯的相互轉換。批改作業多加強鼓勵性評語運用，不斷加強學生學習物理的信心。

（4）考查和評價動態分層。考查與評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同要求和評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，盡量不要在課堂上對學生進行批評。因為初中學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，可能產生反作用。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，也改變其他學生的看法，逐漸消除自卑。對成績中等的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓勵他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，保護信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，使每一位學生不僅成為“好之者”，更要成為“樂之者”。

總之，物理分層教學的理論與實踐還是處在探索與探究階段。分層教學是因材施教的一種有效的方法。這能使學生不斷加強自信心，不斷進步，樂于學習，學有所成。