小學英語分層教學應遵循的原則

廉小霞

〔關鍵詞〕 小學英語教學；分層教學；原則

〔中圖分類號〕 Ｇ６23.3１ 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—003３—０1

在小學英語教學中，實施分層教學能夠提高各個層次學生的學習效果，使不同層次的學生學有所得。在教學實踐中，分層教學是一種行之有效的方法。

一、分層備課原則

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的重要環節。學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，應采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生，小教案針對個別學生。教師在備課過程中多備一些專門給個別學生參與的活動。例如，教學Who has the eraser？一文時，大教案照顧一般學生：學習生詞掌握單詞，做游戲，回答關于閱讀理解的一般難度的問題，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓差生在教師指導下上臺表演，做游戲，回答較容易的問題；讓特長生組織同學上臺表演做游戲，并回答一些較難的問題，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多個教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。例如，在教學現在進行時和“There be”句型時，通過正常五步教學法對一般學生進行教學，留下5分鐘對差生進行一次較簡單的口頭測驗；再留給優生和特長生5分鐘，讓他們對黑板上的掛圖進行口頭描述。在此過程中有些學生會出現錯誤，教師要及時糾正這些錯誤，再對“There be”句型做一個總結。這樣既能照顧到大多數中等程度的學生，又顧及了個別差生和特長生，給他們鍛煉的機會。

二、分層上課原則

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。

2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。例如，在講述一般將來時“be going to”結構時，對差生采用小教案，用對此法復習現在進行時“be doing”結構，讓差生歸納和對比“現在進行時”和“一般將來時”兩種時態的異同，讓優生和特長生歸納兩種時態的時間狀語并進行兩種時態的轉換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優生和特長生訓練了運用知識的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經常使用的教學行為。英語教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學生的交際能力。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識的水平。

三、分層輔導原則

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是教師對不同層次的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對優生和特長生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

四、分層作業原則

對于不同層次的學生，布置的作業也分類為A、B、C三個層次，在處理對話或短文的時候，要求A層次的同學做課外語法練習（教師在投影片上事先準備），默寫課文；B層次的同學做練習和選做課外練習，背誦課文；C層次的同學選做練習，抄寫并翻譯課文。有時作業較難分層時，也可布置相同的作業，但批改指導不同；對差生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優帶差”的方法，讓優生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

編輯：楊慧芳