利用課堂教學因素，創設適宜教學情境

陳冬蕙

摘 要： 情感是教與學雙邊活動有效開展的思想基礎和保障。情境教學，是指教師在教學活動中通過創設問題情境，組織學生認真觀看、評議情境，進行問題解決的模擬表演過程，從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學方法。情境性教學策略的使用，有助于初中生學習情感的有效激發，有助于有效教學活動的深入推進。作者結合情境性教學策略要求，就如何實施情境性教學推進教學活動進程進行了簡要論述。

關鍵詞： 初中數學教學 情境性策略 教學情境

學生作為學習活動的直接參與者，具有豐富而又復雜的內在情感和心靈世界。初中生作為處在人生發展特殊時期的學習群體，內在學習情感上表現出積極性、能動性等特點，認識發展上表現為循序漸進、逐步提升等特點。同時，初中生對生動性、形象性、趣味性、矛盾性的教學情境或氛圍，充滿能動、積極的學習欲望和探知情感。教育學指出，情境性教學是指教師在教學活動中通過創設問題情境，組織學生認真觀看、評議情境，進行問題解決的模擬表演過程，從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學方法。由此可見，情境性教學策略的有效運用，能夠對學習主體能動情感的有效激發，教學活動的有效開展，教學效能的顯著提升，起到促進作用。教學實踐證明，教師在情境性教學策略的運用，可以借助于豐富的課堂教學因素，對教學因素進行有效“加工”，設置貼近教材實際，符合認知規律的教學情境，實現教與學雙邊活動的深入開展。同時，新實施的初中數學課程標準也對教學情境設置提出了具體要求。下面我根據新課改要求，結合教研體會，就利用課堂教學因素，實施情境性教學，推進教學活動進程，進行了簡要論述。

一、抓住數學應用特性，設置生動性教學情境

數學學科是一門與現實生活緊密聯系的基礎知識學科，生活性，是數學學科的根本特性之一，現實生活中，都能夠找尋到數學知識的“影子”。教育心理學認為，學生對現實生活、貼近自身實際的學習內容或問題案例，充滿親切感和能動性。因此，在情境性教學策略的運用中，教師要始終抓住數學學科生活應用性特征，遵循初中生認知和情感發展特點，設置出生活性、趣味性、操作性的教學情境，讓學生在適宜教學氛圍中，實現學習能動特性和探知潛能的有效激發。

如在“一次函數的圖像和性質”教學中，教師抓住現實生活中應用一次函數圖像和性質的典型事例，向學生展示“如圖所示的折線ABC為某人從甲地向乙地打長途電話需付的電話費y（元）與通話時間x（分鐘）之間的函數關系的圖像，問通話7分鐘需付的電話費為多少？”生活性的教學情境，讓學生感知數學知識的現實應用性，從而在積極情感驅使下，能動地參與學習探知活動。

二、利用初中生好奇心理，設置問題性教學情境

好奇，是學生能動探究實踐、主動思考分析的生動表現。初中生學習能力的培養和提高，離不開問題案例的解答活動。同時，問題教學已成為學生學習能力培養、學習品質培樹的重要載體。因此，在情境性教學策略運用中，教師應注重問題案例的質疑特性，發揮問題案例的概括特性，將學生好奇心充分“點燃”，根據教學內容要義和重難點，設置問題性教學情境，讓學生在探知解析問題性教學情境中，學習能力和素養得到有效鍛煉和提高。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師為激發初中生好奇質疑的學習心理，在引導學生復習鞏固全等三角形的定義內容基礎上，向學生提出問題：“通過對全等三角形定義的學習，我們知道了兩個三角形全等的條件，現在老師有一問題，三個角對應相等的兩個三角形是不是全等三角形呢？”此時，學生群體結合所學內容，有的給出肯定的答案，有的持否定的觀點。此時，教師“借勢”引導學生進入到“全等三角形的判定”新知教學中。這樣，學生在問題性的教學情境下，探知欲望更加強烈，為有效教學活動開展打下了堅實的基礎。

三、激發初中生質疑特性，設置矛盾性教學情境

古語云，“學而不思則罔，思而不學則殆”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。對未知事物或已知問題，充滿“疑惑”之心，是學生質疑能力、反思能力水平的重要標志。初中數學教師要抓住初中生質疑、疑惑的內心理特點，在情境性教學策略使用中，能夠根據教學內容要義，設置具有矛盾性的教學情境，讓學生在認知沖突中，“點燃”探析激情，增強反思意識，從而實現反思辨析能力的有效鍛煉。

如在“一元二次方程”的教學活動中，教師抓住學生質疑的特性，有意識地設置“從正方形的鐵皮上截去2cm寬的一個長方形，余下的面積是15cm2，則原來的正方形鐵皮的面積是多少？”問題案例的解題過程。學生在分析探知解題過程中，產生了“該問題解答時缺少了前提條件，就得出結論”疑惑，此時，學生在認知沖突中，就能夠更加深入地分析、剖析解題活動，從而為教學活動效能的提高打下基礎。

總之，情境性教學策略的運用，為激發初中生學習情感提供了條件。初中數學教師要善于根據教材、緊扣學生、緊貼課堂，設置因地制宜、有的放矢的教學情境，讓初中生在各種不同教學情境中，實施有效學習活動，提高教與學活動效能。

參考文獻：

[1]初中數學課程改革實施綱要.蘇科版.

[2]王敏.創設問題情境，提升教學實效性.

[3]孟索婭.數學教學情境創設與教學有效性研究.