高中數學“分層次教學”初探

王曉玲

【摘要】教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是現在隨著各高校的不斷擴招，高中學生錄入比例也相應的成倍遞增，學生素質參差不齊，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響.面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要.

【關鍵詞】高中數學；分層教學

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略.學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同.目前普通高中，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考、高考.于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復習之目的，這大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量.因此，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境.

二、普通高中數學“分層次教學”的實施方案

1.做好學生的思想工作.分層是成績差異的分層，而不是人格的分層.為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化.

2.學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層.在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A，B，C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生，即能掌握課程內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題；C層是拔尖的優等生，即能掌握課程內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題.層次分得好與壞直接影響到“分層次教學”的成功與否.為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則.學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整（一般是半個學期或一個學期為一次），最終達到A層逐步解體，B，C層不斷壯大的目的.

3.在各教學環節中施行“分層次教學”

（1）教學目標層次化.分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，通過設計合理的教學案將層次目標貫穿于教學的各個環節.例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題；要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題；要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題，并注重一題多變、一題多解能力的培養.

（2）課堂教學層次化.課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A，C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再留給C層學生獨立思考，嘗試解決，和老師探討交流.

（3）布置作業層次化.教師要根據各層次學生情況合理選題做好練習案，以滿足不同層次學生的需求.可以以題組的形式分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習）；B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）；C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半.布置作業要精心安排，一般學生在20～30分鐘內完成.

（4）單元考核層次化.每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A，B，C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）.就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了.在每次考核后，各層次的人員應做適當的變動，如A，B層中成績最好的兩名學生分別升為B，C層，而B，C層中成績最差的兩名學生分別降為A，B層.這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松.

三、結束語

學生分層是通過學生自我評估完成的，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生潛在能力的舒展.

【參考文獻】

[1]數學分層教學初探.基礎教育論壇，2011（3）.

[2]魏國棟，呂達主編.張天寶著.新課程與課堂教學改革.