探討分層教學在小學數(shù)學課堂中的最佳途徑和實施步驟

何木貴

摘?要：由于家庭背景、遺傳因素或社會環(huán)境等方面的影響，學生在知識的接受能力方面存在很大的差異性。在小學數(shù)學教學中運用分層教學方式，在一定程度上滿足了學生學習水平上的差異性需求，對于數(shù)學教學質(zhì)量的提高有一定的促進作用。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學課堂；最佳途徑；實施步驟

分層教學的實施是嚴格按照課程標準統(tǒng)一制定的，并且以學生之間不同的學習能力、知識和技能基礎和個性特征等作為分層劃分依據(jù)，根據(jù)層次之間的不同需求，從而更好地設計出與小學數(shù)學教學目標相適宜的途徑和實施步驟。

一、分層教學指導意義

在數(shù)學學習方面，有些學生表現(xiàn)出很強的理解和感悟能力，在課堂上通過老師的引領，就可以應用到實際生活中，但是受到傳統(tǒng)課堂教學氛圍的約束，仍然要與其他水平的學生共同學習，浪費大量的時間。與之相反的學生，其學習能力和習慣較差，不能夠完全吸收老師所講的內(nèi)容，對于知識的靈活應用也難以獨立完成。這種現(xiàn)象普遍存在于小學數(shù)學課堂教學中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學模式，忽視學生差異，學生不但會對數(shù)學學習漸漸失去興趣，還會造成課堂上的“高不成低不就”，學習能力強的學生得不到良好引導，學習能力差的學生原地踏步甚至是退步。

二、小學數(shù)學課堂分層教學的最佳途徑

1.新授課的分層教學途徑

（1）概念性教學授課。概念性教學是常見并特殊的教學內(nèi)容，一般以依據(jù)或者是一段文字作為課堂總結，學生難以接受這種呆板的教學內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)學生熟悉的生活中尋找素材，進行情景創(chuàng)設，讓學生動手操作，并進行合作性的探究學習等，使學生加深對數(shù)學概念的理解，增強數(shù)學學習興趣。

（2）計算型新授課。計算型教學在幾何圖形的教學中扮演著很重要的角色。計算是在生產(chǎn)活動中逐漸發(fā)展起來的，因此，在數(shù)學的計算教學課堂中，應用自主性探究學習方式，簡化抽象的數(shù)學問題，使其直觀并容易理解，符合小學生性格和學習特點，更深一步地加深學生對于概念的理解、運用和掌握。利用分層教學方式，根據(jù)學生的學習能力，性格特點分成不同小組，對于不同的學習小組，教師可以分配不同計算任務量，小組成員在完成每一個計算習題后，都要進行思路分析和總結，然后小組進行討論，增強學生學習能力。

（3）應用題的教學新授課。在教學活動中，教師根據(jù)教學的階段性目標和課堂內(nèi)容引導學生融合實際生活學習數(shù)學，學習能力強的學生在教師啟發(fā)下可以開展調(diào)查和動手實驗等教學活動，學習能力稍差的學生在教師的引導下，鞏固學習內(nèi)容，從而為數(shù)據(jù)收集和合作實驗奠定基礎，積累豐富的生活經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)小學生扎實的數(shù)學應用意識與應用能力，繼而將這種學習能力體現(xiàn)在數(shù)學應用習題上。

2.復習課的分層教學途徑

復習課是以系統(tǒng)復習以往學過的知識為主的課堂教學任務，通過復習課可以加深學生知識，查漏補缺、應用擴展和樹立知識體系，對于提升學習技能也有一定的積極作用。教師在課堂上可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的價值性問題，并聯(lián)系實際設計不同的開放性聯(lián)系習題，使層次不同的學生都能得到一定的學習鍛煉，共同完成學習進步，縮小學生之間的差距。

三、分層教學實施步驟

1.合理分層知識結構

教材的制定一般是根據(jù)中等水平學生的學習情況，對于學習能力較強的學生來說內(nèi)容過于簡單和枯燥乏味。因此教師在課程設計上，做好充足的教學準備，設計一些挑戰(zhàn)性數(shù)學內(nèi)容，帶動學生的積極性，提高學生學習興趣。

2.針對性地提出問題

教師根據(jù)不同層次的學生學習水平設計不同的問題，基礎較弱的學生設計一般性的問題，對于全面性的全班學生的提問，可以使教師總體了解班級情況，便于教學管理；另外學習能力較好的學生，教師可以設計一些創(chuàng)造性問題，有利于學生向更高水平發(fā)展。

3.區(qū)別性地輔導工作

教師應該從心理上接受學生之間的差異，根據(jù)不同層次的學生進行輔導，及時了解學習進度情況，從而使每一個學生都能夠健康全面地學習發(fā)展，縮小個體差異。

分層教學將學生視為課堂主體，重視并縮小學生間存在的個體差異，這也是“因材施教”的集中體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]倪曉燕.分層教學在小學數(shù)學課堂教學中運用的分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（3）.