“教學故事化”在數學領域中的運用

裴靜娟

摘 要： 數學是幼兒園課程中重要的學習內容，但是數學知識的抽象性和幼兒形象性思維的特點無疑成為一對矛盾，經過多次的實踐操作，我們發現融于故事的數學知識更容易被幼兒理解并接受。利用故事的形象性幫助幼兒理解邏輯性很強的數學知識，這個過程能極大地促進幼兒從形象思維向抽象思維發展。作者從如何運用數學故事，以及故事教學遵循的原則。

關鍵詞： 數學教學 故事教學 教學運用

故事教學本身不僅是語言訓練的內容，而且滲透了對學生觀察、推理能力及想象力的培養。數學是一門比較枯燥的學科，怎樣讓我們的孩子在每個數學活動中掌握數學知識和能力是我們當前迫切需要解決的問題。在跟孩子們一起活動中，我們發現，孩子們對故事特別感興趣，“故事是兒童的第一大需要”。孩子與故事有著一種融合感，故事對孩子有一種普遍的吸引力。故事對孩子來說不僅僅是一種娛樂，更主要的是一種很重要的學習方式，故事在孩子的童年里起著不可磨滅的作用，故事陪伴著孩子的成長，這種學習往往是孩子自發的和主動的學習。為什么孩子會對故事有著這種自發的學習要求呢？這可以從孩子的心理發展和故事所具有的特性兩方面找到答案。

一方面，認知好奇心是孩子喜愛故事的原始驅動力。認知好奇心是一種追求外界信息并指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作和掌握。孩子的生活環境和活動范圍相對狹小，生活給他們提供的信息已不能滿足他們的好奇心。受到生活閱歷、認識能力的制約，孩子的探索和認知愿望更加強烈。故事的特點正好是解決滿足好奇心和如何滿足好奇心之間這個棘手的問題的有效方法。因為故事中的虛擬、虛幻世界打破了平淡、無味、狹隘的現實世界的約束，跨越了時空的界限，為孩子提供了想象的空間，讓孩子在這個空間中發揮其天性，敢于想，樂于想，讓其個性得到充分展示。故事本身具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，再加以講述者生動形象的表演，牢牢吸引孩子的注意力，喚起孩子強烈的情緒反應，從而加深其情感體驗，促進孩子的心理發展。

生動、有趣的故事最能激起孩子們的學習興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在幼兒數學教學活動中，以故事為載體，進行生動活潑的數學教學，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學是一種能使孩子產生高昂情緒的好辦法。

在此，我所說的故事教學，不僅僅是通常老師們說的對數學小常識的教學，同時是一種教學手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，但如何把數學與故事教學法很好地結合起來，是值得我們探討和深思的一個問題，也就是說怎么樣的故事才是適合于我們的小朋友，即如何選擇數學故事。就數學教學而言，選擇用于教學的故事，應從三方面因素考慮：（1）故事的可讀（聽）性；（2）教師的教學目標；（3）孩子的年齡層次。

判斷故事的語言難易程度應以孩子的現有水平為依據，所以故事語言的難易程度應能控制在孩子的語言水平范圍之內。如果故事中大部分的詞句孩子不能很好地理解，再精彩的故事也會失去它應有的吸引力，而圖片和體態語言是幫助學生聽懂有一定語言難度的故事的有效手段之一。如讓幼兒學會顏色的匹配，這本是小班幼兒的學習目標，為了讓幼兒理解并學會三種顏色的匹配，我們選擇了故事《三只蝴蝶》。根據幼兒年齡特征，我們把幼兒帶入故事情景，幼兒扮演蝴蝶和花。通過進入故事情景，幼兒在邊聽故事邊感受的基礎上充分理解數學目標，并能完成顏色的匹配任務。

另一方面，從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、貼近生活的有趣的故事。如故事《田鼠太太的項鏈》，通過故事中的情節，我們可以讓幼兒理解數的多少及組成。孩子們通過故事，在以物換物的情景操作中能輕松實現數學學習目標。

還有從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長。因為聽故事是一個緊張興奮的過程，孩子能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲勞，失去閱讀興趣。如果選擇的故事很適合我們的數學教學，那么我們可以把故事進行修改。當然，這不是無目的地一味改短就行，它要遵循數學課堂中故事教學必須遵循的原則。

1.活動性、趣味性與學生年齡特征相結合的原則

（1）在日常數學教學中，我嘗試“講數學”。 “講數學”即講帶有數字的故事，配合情景出示人物或動物。例如七個小矮人、三只小豬的故事等。

（2）結合日常生活活動設計數學游戲。例如超市游戲、銀行游戲等。

2.控制與開放相結合的原則

不少教師在設計故事教學時，往往將故事的情節和語言置于一定的固定模式中。這樣做的好處是能為學生復述或表演故事提供模版，也易于控制學生的故事表演活動。但若長期反復使用，則會限制學生的思維。

3.豐富與重復相結合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格越鮮明，情節越多變，可表演性越強。但其作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，故事中人物的數量一般以2～4個為宜；活動的組織形式宜采用兩人小組或四人小組；至于故事情節則應根據教學需要，可以是單個情節，也可以是多個情節。對于小朋友來說，應控制在2個情節以下為宜。而對于所需操練的語言要注意重復，力求突出教學重點。

故事教育法之所以能在幼兒數學教學中取得理想的效果，主要原因在于孩子在學習過程中，興趣和學習動機的激發發揮著至關重要的作用。故事教育法就很好地解決了這一重大問題。數學故事，在很大的程度上孩子對其充滿好奇心，也因此得出一個結論，只要是適合孩子的數學故事，他們肯定會興味盎然地接受它，而孩子的形象思維與創造性聯想也因此被充分調動起來了。故事對孩子學習的作用發揮得淋漓盡致。