先學后教的教學理念在初中數學教學中的應用

郭紀崗

【摘 要】先學后教法在目前的教育改革中應用廣泛，強調突出學生在課堂上的主體地位。在初中數學教學中利用這種教學方法，能夠提高學生的自主學習能力，并加深學生對知識點的理解。本文分析了先學后教的教學理念在初中數學教學中的具體應用方法，并結合實際提供了具體的應用案例，為后期教學工作的開展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中數學教學 先學后教 應用方法

一、引言

素質教育是新課改對教育工作提出的一大要求，強調在實際的教學工作中不僅只關注學生的學習成績，更要考查其整體的人文素養和自主學習能力。如何在課堂教學中體現學生的主體地位，并制定科學合理的教學方案，幫助學生完成學習目標的同時提高其綜合素質和學習積極性，是教育工作者需要重點考慮的問題。初中數學對很多學生來說都是最具難度的一門科目，因為其復雜性及與現實生活的脫離性，導致學生在學習過程中很難找到適合自己的學習方法，長此以往，很多學生就喪失了數學學習的興趣，進而出現嚴重的偏科現象，這不僅不利于學生的升學考試，更影響了其綜合能力的提升。因此，在實際的教學工作中，數學教師需要結合學生的具體情況，在數學教學中融入先學后教的教學理念，以增強學生對學習內容的理解，從而掌握學習重點。

二、先學后教的概念及應用意義

顧名思義，先學后教就是指讓學生先通過自己的學習對課程內容有一定的了解，并將學習過程中自己發現的問題反饋給教師，然后教師就可以根據學生的問題反饋制定科學合理的教學方案，以提高教學內容的針對性，同時，也能增強學生聽講的目的性，提高學習質量并加深對知識要點的理解。先學后教的原則是，充分發揮教師在課堂上的引導作用，并著重強調學生在課堂上的主體地位，教師的講課內容要緊緊圍繞學生的學習目的，不能脫離學生主體而根據自己的教學經驗自由發揮。這樣不僅不利于提高學生的學習成績，更影響其學習的積極性，最終導致其喪失對數學學習的熱情和信心[1]。

三、先學后教理念在初中數學教學中的應用方法

（一）發揮教師的引導作用，提高學生的主動學習意識和能力

很多教師在實施先學后教教學計劃時，經常會發現學生的參與性不高，導致其實際應用效果并不理想。比如教師要求學生提前一天預習下一個課時的內容，并把遇到的問題反饋出來，但是很多學生只是敷衍了事，認為反正教師還要講，看不看都一樣，因此在問題反饋時要么象征性地提幾個無關痛癢的小問題，要么就直接照搬別人的問題，這樣就達不到預期的教學目標。在這種情況下，就需要教師充分發揮自身在學生學習過程中的引導作用，以提高其自主學習的意識和能力。比如在要求學生學習《直角三角形》這一課時內容時，不能簡單地要求學生對書本上的知識進行預習，教師需要在課堂上通過設置學習情境提高學生的學習興趣，可以讓學生在課下找到10個以上包含直角三角形的物體，并且告訴學生一些與直角三角形相關的趣味知識。這樣就增強了學生的學習興趣，并且學生在尋找直角三角形物體的過程中，也對直角三角形在實際生活中的具體應用有了更多的了解，進而提高其在后期學習過程中的應變能力和舉一反三的能力[2]。

（二）鼓勵學生提出問題和質疑

教師在教學過程中最怕的就是學生沒有問題，因為這樣一來其教學目標就不夠明確，學生的學習積極性也不高。因此，在數學課堂教學中，教師要鼓勵學生提出問題，并大膽進行質疑。比如在講解某個數學問題時，教師不要一次性地將所有的知識點全部講解出來，要在講解過程中不斷問大家還有什么問題，從而督促學生進行深入的思考。如果學生都沒有問題，教師也不要繼續講解，而是要求學生對已經學習的內容進行補充，并留給其充分的思考時間。假如某個問題有若干種解答方法，教師可以只講解一種給學生作為參考，把剩下的解題方法作為課后作業留給學生，讓其獨立思考和完成，這樣學生在解題過程中能夠提高自身的獨立思考能力，并逐漸增強學習信心。然后教師根據學生在解題過程中遇到的問題進行有針對性的講解和補充，既達到了教學目的，又提高了學生的綜合學習能力。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中質疑，可以通過一些獎勵措施提高學生質疑的積極性，因為質疑的過程也是其自主學習和探索的過程，對提高學生的綜合學習能力非常關鍵[3]。

四、結論

通過以上分析可以發現，在初中數學教學中融入先學后教的教學理念，并有針對性地制定教學方案，可以有效提高學生的自主學習能力，并增強其數學學習的自信心，最終使其完成學習目標，并提高綜合素養。

【參考文獻】

[1]楊平華.“先學后教”模式在初中數學教學中的應用[J].新課程學習（中旬），2014（02）：597.

[2]朱興華.學教合一理念在初中數學教學中的運用策略[J].成才之路，2012（34）：40.

[3]魏占榮.新課標下的初中數學教學理念[J].讀寫算，2014（23）：132.