分層教學，有效解決中職機械基礎教學存在的問題

田禾

摘 要：主要將中等職業(yè)學校的特點、機械基礎課程的重要性以及其教學現狀和培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力作為討論的重點。以“校企合作，工學結合”為解決問題的切入點，并在此基礎上提出了分層教學，以有效地解決機械基礎教學中存在的問題，為中職機械基礎教學工作提供借鑒。

關鍵詞：機械基礎教學；分層教學；學習能力

隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展以及現代企業(yè)制度的完善，整體素質優(yōu)良、專業(yè)技能熟練的崗位工人逐漸成為各個企業(yè)爭相聘請的人才，由此可見，中職機械基礎專業(yè)課程教學對于學生來說非常重要。提升學生的專業(yè)技能，優(yōu)化學生的綜合素質對于專業(yè)課教師來說是一個永恒的話題。利用專業(yè)的教學改革方法，更加緊密地結合專業(yè)課的教學理論與技能，才能夠實現企業(yè)與校園的無縫對接。

一、中職機械基礎教學現狀

1.中職學生總體素質參差不齊，為教學帶來了許多的困難

高校近幾年實行的擴招政策使得中職生的生源質量急劇下降，學生對于學習的熱情度與積極性都不高，對于自身以及未來的職業(yè)規(guī)劃沒有什么明確的定位，逐漸走進了就業(yè)的認識誤區(qū)。主要表現在兩個方面：（1）學生認為將來自己只能做一個一線操作員，所以并不重視理論知識的學習；（2）學生在日常學習中缺乏腳踏實地的學風，思想輕浮、好高騖遠，不能夠認識到知識的重要性。所以，學生在學習機械專業(yè)時，對于本專業(yè)的基礎知識掌握得并不是很牢固，自然也沒有學科之間的交叉理解能力。

2.知識與技能培養(yǎng)呈現脫節(jié)現象

機械基礎課程有一個最大的特點，那就是概念、公式、符號多，而中職學生系統(tǒng)性與邏輯性方面的缺陷，會導致理論教學出現抽象乏味的現象。另外，中職院校開設的機械基礎教學課程中，實驗課與理論課的開設一般只停留在淺顯的驗證層面之上，最終流于形式，這樣的課程沒有可作為支撐的真實項目以及有實用價值的理論知識，學生自然也很難從中學到什么有用的知識，更別說激發(fā)學生的學習熱情了。學生學習的理論知識不能夠結合實踐技能，學習的興趣也會不斷地淡化，直至最終消失，提升學生的知識與技能更是無從談起。

3.傳統(tǒng)的機械基礎課程沒有明確的受眾

教師在傳統(tǒng)的機械基礎教學中一般多采用照本宣科的教學方式，學生沒有足夠的實踐機會來熟悉學到的理論知識，所以學生最終學到的理論知識都成了紙上談兵。在傳統(tǒng)的機械教學中，教師之所以看重理論教學的重要性，主要是因為在考試當中理論知識比較重要，學生是否掌握實踐技能，理論知識是否熟練，最終的考核標準都是一張卷子。由此可見，為了應付考試而進行的學習行為，學習質量就顯而易見了。機械基礎的知識多數繁難、偏雜，所以教師在教的過程中也很費精力，學生在學的過程中也很難理解，因此為了節(jié)省機械基礎課程教學的時間，使得機械基礎變得更加適應中職學校學生學習，就必須進行適當的改革，降低機械基礎課程的難度。

二、分層教學，有效解決教學中現存的問題

中職機械基礎教學中，教師應根據學生情況的不同以及基礎層次的不同將教材分成重點、難點等多種層次。教師在教學當中要盡量學會進行分層次取舍，保證學生能夠更加準確地掌握好自己所學習的知識與技能。分層教學不僅可以提升學生的學習效率，還可以幫助學生在最短的時間內掌握更多的技能，為學生提供更多的時間與空間。例如，在進行齒輪傳動這一課的教學時，教師必須理清這一課程的重點部分，及時地給予學生更多的啟發(fā)與引導，這樣學生才能夠更深層次地進行知識的鉆研與理解。又如，教師在講解漸開線的形成以及公法線等術語時必須要有耐心，學會進行分層傳授。第一層，教師可以以鐘表玩具中的齒輪作為實例來啟發(fā)學困生，逐步有層次地引出齒輪、渦輪等原理。教師還可以為學生展示變速箱裝配圖，用其中的齒輪轉動實例來啟發(fā)學生，讓學生更加直觀地感受到齒輪的真實運轉。在學生觀察的過程中，教師要適時進行數據的講解與指示，引導學生進行有目的的觀察，這樣學習效果才會更好。第二層，教師要幫助學習優(yōu)良的學生全部掌握知識，要求學生快速完成各項參數計算以及速比計算等知識的運用。第三層，利用學優(yōu)生帶動學困生的計劃實現教學成績的整體提升，在這一階段教師可以為學生適當地布置項目作業(yè)，幫助學困生有計劃、有步驟地逐漸提升學習成績。

三、分層教學在中職機械基礎課程中的作用

1.對機械基礎課程進行分層教學可以滿足不同層次學生的需求

由于學生的文化層次以及專業(yè)知識基礎不同，教師應為其設置相應的教學內容。對于一些文化基礎相對比較薄弱、沒有明確學習目標的學生來說，他們所呈現的課堂狀態(tài)是紀律渙散的，厭學情緒比較高，這些學生一般很少主動去了解機械基礎知識。這時教師就要發(fā)揮自身的引導作用，了解每一個學生的個性特征，設置因人而異的專業(yè)指導與目標引導，培養(yǎng)學生個性，注重發(fā)揮學生的特長，這樣不同層次的學生才能夠對專業(yè)更加感興趣。除此之外，教師還要學會精心設計教材內容，在課堂之上呈現出更多層次的教學環(huán)境，這樣才能夠全方面地鍛煉學生的實踐能力以及思維能力。

2.分層進行機械基礎教學可以提升學生的學習能力

在實行分層教學之后，學生的專業(yè)技能獲得了較大的提升。在分層教學時，教師應該時刻秉承著一個原則，那就是由易到難、由淺入深，這些都是專業(yè)知識的內在邏輯。教師在鍛煉學生的過程中，首先要從淺顯的基本功以及簡單的技能操作入手，其次再圍繞分層教學的原理進行復雜的專業(yè)技能訓練。教師還可以嘗試進行一些基礎知識競賽、單元小測試等專業(yè)的技能培訓教學活動，在這些活動中學生的學習問題與學習質量可以及時反饋出來。教師還可以在其中進行優(yōu)秀學生與技術能手的選拔，對學生進行適當的鼓勵，這樣學生才能夠更加積極主動地參與到課堂學習當中，提升機械基礎課堂教學的效率。

教師要學會用不同的方法提升學生中職機械基礎的學習成績，用有針對性的方法來幫助學生重拾自信心，這樣學生才能夠更加明確今后的學習目標，實現自身今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]羅小霞.淺談機械基礎教學應用探究性學習模式[J].職業(yè)，2010（9）.

[2]韋競章.談如何提高中職學校機械基礎教學的實效性[J].中等職業(yè)教育：理論版，2010（3）.

編輯 趙飛飛