高中生物有效教學初探

方海曉

摘要：本文論述了新課程背景下教師教學觀念、教學行為的轉變，及對課堂教學有效性的認識。為適應新課程改革，教師要運用多種方法和手段來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，構建充滿生命力的開放性的課堂，提高課堂教學有效性，奏響大面積提高教學質量的凱歌。

關鍵詞：課堂教學有效性；教學情境；教學初探

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0283-01

"有效教學必須促使學生在這三大領域得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上"。因此要緊緊抓住"通過課堂教學，學生獲得發展"這個課堂教學有效性的核心價值。構建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學效率，掌握課程改革的主動權，奏響大面積提高教學質量的凱歌。那么究竟如何構建和諧課堂，提高課堂教學有效性呢？

1.活化教材，構建開放性的情境課堂

生物課堂教學不應是一個封閉的系統，而是積極改變教學方式，使新的課堂教學形式得到充分的發揮。在新課程改革中，生物學課堂上的知識應由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，"利用教材教"而不是"教教材"，根據學生的實際生活、學習情況和學校實際狀況，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，創造性地使用教材。在具體的教學中，采用多元化的教學方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學習主題，挖掘生活中與教學有關的豐富素材，使所教授的知識生活化、實用化。靈活多樣地創設教學情境，引起學生內部思維矛盾沖突，激發學生積極主動的思考，促進學生學習能力的形成和發展。使整個生物學課程體現整體性與靈活性結合、統一性和多樣性結合、基礎性和先進性結合的特色。

2.創造和諧、愉悅的教學氛圍

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教師不再高高在上，而是走到學生們中間，作為指導者和參與者，成為探索性學習過程中的一員，拉近了和學生的距離，學生不再感覺教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當經過教師和學生雙方共同的努力，最終將學習目標完成，得出了正確而科學的結論，無論是學生還是教師，內心都會享受到成功的喜悅。激發學生的能動性，學生自然會戰勝自身的惰性，而且內心的探索知識的熱情也會被持續的點燃。

師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生"互動流"，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

3.拓展學生創造能力，培養良好思維品質

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：（1）首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"（2）嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了.因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。

4.合作學習，思維的碰撞

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。

合作學習采用分組，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習，然而每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間的相互啟發、相互討論，會將另一些同學的思維導向一個新的視角，提出一些值得爭論的問題。這樣一個過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

比如在我在高中生物必修一《分子與細胞》中細胞增殖教學時，布置作業畫出動植物細胞減數分裂模式圖。剛一布置的時候同學們就吵開了，這個說我畫圖畫不好，那個說我字跡不漂亮等等，很多的理由想說明做不好這個事情。接著我說："同學們，我們一個人如果做不好這個事情，那我們分成小組來完成吧，五個人一個小組，你們自薦10個組長，由組長你們挑選自己的組員，組長在挑選組員時要考慮到每個組員的特點，擅長方面不同，你們合作完成這兩幅模式圖。"說完立即有很多同學舉手要求當組長。在第二天交來的作業也有兩幅模式圖給我很大的驚喜。我下來了解完成得好的兩組同學時發現，他們在合作時還發生了激烈的爭吵，最后形成的作品質量確實最好的。

合作學習的優點在于小組成員在對學習目標的交流中，拉進了他們的距離，在合作學習中相互幫助，相互取長補短，在交流、討論，創造了一種民主、和諧的學習氛圍，從而激發學生學習興趣，挖掘各自的學習潛能，提高學習效率。當然，在分析和解決問題過程中，也會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動力，也是學生參與合作學習的極好時機。對模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

5.鼓勵學生參加與生物有關的實踐活動

學不能致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。為了最大限度地縮小教材和生活間的距離，除了課堂上多聯系生活實際外，還應當指導學生進行一些貼近生活的研究性課題的研究與實踐，回到生活中，增強學生的社會責任感，培養學生綜合分析、社會實踐及人際交往能力，實現新課標的要求。

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地的話，那么學生的作業應該是學生學習的"助推器"。學生的作業應該具有個性化、活動化、生活化的特點，盡可能地體現生物學知識在現實生活中的實用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與生活密切相關，很有親切感。在制作的過程中又可以了解微生物的相關知識。當然，學生的生活經驗畢竟是有限的，為了讓學生更好地體會生物學科與生活的聯系，還可提供機會讓學生多進行社會實踐，獲取更多親身經歷的經驗。如組織城鎮學生到周邊超市和農貿市場進行社會實踐，調查某一類食品的配料、成分、凈含量及日期標志等。組織農村學生去田間考察某種農作物的發芽、生長、結實所需的條件，等等。在實踐過程中讓生物知識"回歸生活"，體現了教育基本理念上的變革。