關于數學教學情境的反思

白閃閃 趙華新

摘 要：《數學課程標準》要求當今數學教學要更加注重情境創設，情境創設的重要意義在于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動地學習態度。然而，教學情境的誤用將使得教學工作得到事倍功半的結果。本文從實際教學出發，運用經驗總結法從教學情境的重要性類型，以及常見誤區和基本原則等方面去分析思考，進行教學反思，在反思中提高教學質量。

關鍵詞：數學教學；教學反思；教學情境

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0110-02

一、前言

在《數學課程標準》的背景要求下，當代教學模式已呈現出了“百花爭鳴，百花齊放”的景象，在國內外有重要影響的教學模式中，創設情境則是成功教學模式的首要程序。正當眾多數學教師為了響應新課標而積極地創設教學情境的時候，學生卻對數學課堂更加厭倦。為什么越來越多的學生對數學有一種談虎色變的感覺？ 學生需要的到底是怎樣有效的教學情境？ 教師該如何創設學生喜聞樂見的教學情境？ 又該避免哪些不必要的教學情境誤區？ 本文就此作一探究。

二、創設教學情境的意義

任何事物的存在必然有其存在的道理，否則它的存在則是沒有任何意義的。教學情境的存在當然也有其積極的意義，為什么要創設數學教學情境？ 我更想尊重傳統，從我國的茶道藝術來做比喻說明。

數學知識的學習像是泡茶。知識就是那上好的龍井，而教學情境就是那一壺水，要想泡出一壺好茶，掌握水的溫度與時間便是關鍵！ 為什么說知識是上好的龍井呢？ 我們都知道，數學發源于早期人類的生產生活，經過長期的積累和沉淀，才形成了一門非常重要的學科，數學知識是人類智慧的結晶。那是濃縮的精華，就好像那卷卷的茶葉，汲取日月之精華，天地之靈氣，濃縮在一片卷卷的茶葉上。濃縮的知識用文字符號來表示，僅僅是沒有生命的符號，干巴巴的，就像那茶葉，卷卷的，干干的，真正品茶的人是絕對不會就這樣把茶葉放進嘴里去嚼。這樣去品茶并沒有品出茶的真正味道，反而是一種浪費。知識也是這樣，沒有理解其中的內容，機械地學習，如同嚼蠟。

三、教學情境的主要類型

根據不同的教學要求，我們把數學教學情境分為以下幾種：

1.借助問題創設——問題情境

問題情境是最重要的創設教學情境的方法，創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不平衡，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這種“不平衡—探究—深思—發現—解決問題”的過程，有助于學生在固定背景之上理解問題，使其注意、記憶、思維有機的凝聚在一起，得到高度發展，也有助于學生發現問題、思考問題、解決問題能力的培養。

2.引導式問題情境

如果把學生的大腦比作一潭平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

3.示錯式問題情境

示錯情境一般先由學生或教師展示錯誤，促使學生主動交流合作、分析錯因，從而糾正錯誤，提升能力。通過“示錯——糾錯——醒悟”的教學過程，讓學生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟。

4.借助“背景”創設——故事情境

奧特洛斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于求成，只會讓學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。妙用故事情境不但可以縮短師生間的心理距離，更重要的是能讓學生在恰當、有趣的教學活動中感知學習數學是一件很容易、很有趣的事。教師通過講數學知識的發現故事、有關數學家的故事創設教學情境，激發學生求知欲，使學生在故事中學習數學知識，接受思想教育。

四、當前數學課堂教學情境創設的誤區

新事物的產生與發展的過程中，總是會出現一些因為對它的膚淺表面化理解的實踐誤區。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。

1.形式化的情境

教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，為了情境而情境，這些情境對于教學內容意義不大甚至沒有任何意義，沒有服務于教學內容，不能促進思維的發展，只是為了響應情境教學的口號，為了增加課堂的表面效果，讓課堂看起來更“熱鬧”，就好像全體師生都在積極參與，實際教學卻沒有多大的促進作用。

2.假問題的情境

所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題，常常也被認為課堂教學中給予學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題。這些問題無法促進學生對知識的掌握和理解，也無法突破教學的重點和難點，對學生的成長并沒有多大益處。

五、數學教學情境創設的基本原則

教學情境創設的方法很多，但必須做到科學且適度，具體的說，有以下幾個原則：

真實性： 背景材料科學合理，表達清晰。

新異性： 設計和表述具有新穎性、奇特性、和生動性，可以真正吸引到學生。

形象性： 創設的教學情境是可感的、具體的、可見的、摸得著的。

情感性： 曉之以理，動之以情，沒有感情的課堂就如同浮在水面的葉子。沒有分量 也沒有意義，現代教育非常強調、重視培養孩子的情商，創設情境的情感性無疑可以培養學生的情感。

問題性： 所創設的情境包含著與教學內容相關聯的問題，要有一定的深度，能夠有效地引發學生思考，激發學生的求知欲望，讓學生積極主動地學習。

學科性： 情境創設要學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，沒有學科性的教學情境讓學生摸不著頭腦，使得教學沒有明顯的效果。

鼓勵性： 教師應鼓勵學生去挑戰去創新，教師的鼓勵將大大推進教學質量。

適時性： 在課堂上恰當的時候創設合理的情境，將更有效地體現創設情境的價值。

主體性： 教學情境既不能以教師為中心，也不能聚焦于個體的學生，而應著眼于多個主體。

很多的時候，我們總是想為學生創造教學情境，可是這樣的著急卻常常演變成為了創設情境而創設情境，情境常常脫離真實性和必要性而變得沒有價值。一直以來不知道如何才能真正的創設有價值的教學情境，讓學生更好的學習，我們必須認真體會這些特征，好好的思考，把具有這些特性的教學情境融入日常的教學活動中，不斷的在實際的教學中提升創設有價值的教學情境的能力。

六、教學情境創設的目標和作用

創設教學情境的目標是根據學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界，創設教學情境是為了更有效地引導學生學習科學、探究科學，是為學生的科學學習服務的，而不是為了創設情境而創設情境。創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律的。總之，創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的作用是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。

七、總結

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。然而，當代青年教師并沒有注意到這種模式，只是將創設教學情境掛在嘴邊，并沒有真正的落實到教學實踐中。創設情境使得教學內容更有溫度，更有人情味，教學不應該是教師單純地把知識表達出去的過程，而且知識在一定的情境大背景下會讓學生覺得知識的生命力，知識是活的，活在生活中。教師在教學的過程中就必須創設情境，讓學生在自己熟悉生的環境去體會這些知識的意義，這樣一個知識加溫的過程同時能給學生帶來積極的學習體驗，學習本身的樂趣一旦被學生所發現，將大大提高學生的學習熱情以及學習效率。只有這樣才能真正實現情境教學與中學數學課程教學的融合，才能有效的提高教學質量。

（作者單位：延安大學）

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