關于數學教學情境的反思

白閃閃 趙華新

摘 要：《數學課程標準》要求當今數學教學要更加注重情境創設，情境創設的重要意義在于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動地學習態度。然而，教學情境的誤用將使得教學工作得到事倍功半的結果。本文從實際教學出發，運用經驗總結法從教學情境的重要性類型，以及常見誤區和基本原則等方面去分析思考，進行教學反思，在反思中提高教學質量。

關鍵詞：數學教學；教學反思；教學情境

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0110-02

一、前言

在《數學課程標準》的背景要求下，當代教學模式已呈現出了“百花爭鳴，百花齊放”的景象，在國內外有重要影響的教學模式中，創設情境則是成功教學模式的首要程序。正當眾多數學教師為了響應新課標而積極地創設教學情境的時候，學生卻對數學課堂更加厭倦。為什么越來越多的學生對數學有一種談虎色變的感覺？ 學生需要的到底是怎樣有效的教學情境？ 教師該如何創設學生喜聞樂見的教學情境？ 又該避免哪些不必要的教學情境誤區？ 本文就此作一探究。

二、創設教學情境的意義

任何事物的存在必然有其存在的道理，否則它的存在則是沒有任何意義的。教學情境的存在當然也有其積極的意義，為什么要創設數學教學情境？ 我更想尊重傳統，從我國的茶道藝術來做比喻說明。

數學知識的學習像是泡茶。知識就是那上好的龍井，而教學情境就是那一壺水，要想泡出一壺好茶，掌握水的溫度與時間便是關鍵！……