高中女生模塊教學中分層教學的探析

黃黎敏

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高中女生模塊教學中分層教學的探析

黃黎敏

福建省莆田第四中學，福建 莆田351100

摘要：高中體育課程標準堅持遵循“健康第一”的指導思想，強調學生學習的主動性及教師教學手段的多樣性。實際教學工作中高效的教學手段能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，進而悉數完成教學任務。本文采用目標、內容和評價分層的分層教學來調動學生的學習積極性，引導他們生動活潑地學習。目標分層采用A班 B班不同教學的對照、內容分層采用平時教學的經驗積累、評價分層主要通過5個表格來闡述。

關鍵詞：高中女生；模塊教學；分層教學

體育與健康新課程標準實施下，條件好的學校(場地設備配備豐富、教師配備充足)學生根據各自興趣愛好選擇自己喜歡的項目和技能水平相當的班級進行學習，而且小班上課，模塊教學相對開展的比較好且成功；此外，有些學校由于受到各方面條件的限制，模塊教學形同虛設，如我校高中部(全校48個班)班級數多、教師(10個半)，模塊教學只能依照原來的兩個平行班采用男女分班的形式進行教學，每班學生人數都超過50人，基本無法滿足學生的興趣和愛好，同時這樣分班形式容易出現學生技能基礎參差不齊，個體差異大的情況。在這種差異面前，作為教師只能面對現實，積極采用有效的教學手段分層教學來彌補和縮小差異，從而提高教學質量。

1分層教學分為目標分層、內容分層、評價分層

1.1目標分層

教學目標的確定要符合學生實際情況，充分考慮到學生的個體差異，關注每個學生現有的水平和能力，允許學生以不同方式、在不同程度上達成。

在籃球教學模塊中，我把教學班平均分成兩組(A班、B班)，A班按傳統的傳授式教學， B班采用分層教學；A班同學按教師的統一教學進行學習：第一次課學習行進間運球；第二次課在復習行進間運球中學習徒手兩大步；第三次課復習行進間運球中和徒手兩大步；第四次課在復習行進間運球中學習持球兩大步；第五次課復習行進間運球接兩大步；第六次課三步上藍；接下教學就是反復練習三步上藍。這樣的教學對初學者鞏固知識有利，但對于原來有一定基礎的同學來說，就難免出現不耐煩的厭學情緒，另外基礎較差的同學感到要完成教學目標比較吃力。B班教學是采用先對學生進行較細致的調查了解，根據每個學生的實際水平，設立不同等效的、層次的、學生能達成的相應教學目標，為了讓學生都有各自的目標，本人在教學中改變以往傳統的教學模式，把本班的同學分成幾種：如會三步上籃、會行進間運球會兩大步、會行進間運球不會兩大步、只會原地運球、拍皮球的。

給第一種學生的課堂目標是復習鞏固提高三步上籃的技術動作并要求學生爭取進球(從1到80%)，目標完成后可以獎勵學習籃球裁判法并進行三人比賽或進行其他項目練習；給第二種學生的課堂目標是第一步先復習行進間運球接兩大步動作，完成目標第二步行進間運球接兩大步必須踏入指定的區域，完成目標第三步要求學生爭取進球；給第三種學生的課堂目標是第一步復習提高行進間運球接，第二步是徒手兩大步，第三步是運球過渡到兩大步，最后三步上籃；給第四、五種學生的課堂目標是第一步反復練習原地運球(高低運球)要求運球有節奏，第二步原地運球慢慢過渡到行進間運球再到兩大步或三步上籃。

經過分解教學目標，每個學生都明確本節課要解決的問題，而且目標是動態變化，他們可以從一個目標向更高的目標努力，幾節課后，大多數的同學有了明顯的進步，厭學的現象沒了，學習的積極性被調動起來了，大多數的同學較好地完成行進間運球后兩大步上籃的動作。通過A班B班教學對照，目標分層教學中教師講授時間大大縮短，學生練習時間增加，學生的主體地位得到重視，從而感受到自我的存在、發展和價值，體驗學習的樂趣，激發學習的熱情。

表1　A班 B班不同教學的對照

通過表1我們也可以看到同一授課時間，分層教學比傳授式教學的課堂教學質量高，最后達成目標的優秀率也高，不合格率低，教學效果好。所以這種教學方法應該提倡。

案例：新學年我擔任高二女生的教學工作，由于班級中女生體育素質參差不齊，因此，在上體育課時要想讓每個女生都體驗成功，必須有一個彈性的標準和要求。比如在練習仰臥起坐時，女生總感到乏味、辛苦，學習積極性不高；我就設計游戲情境，組織仰臥起坐傳遞接力活動來調動和激發女生的興趣。在仰臥起坐傳遞接力的分組練習時，根據女生體育素質的具體情況，分為好、中、差三個層次。女生體育素質好的一組，規定一分鐘每人必須傳球35個；中等水平的那組，規定一分鐘每人必須傳球25-30個；較差的那組，規定每人也必須也傳球25個，時間可以適當放寬至2分鐘左右。通過幾次教學實驗，我發現分層次的教學既有效提高了女生興趣，又能挖掘她們的潛力。這樣，不僅女生能夠享受到成功帶來的喜悅，老師也能較好地達成教學任務。

1.2內容分層

在承認女生個體差異的前提下，也要讓所有女生有相應的提高。為了激發女生學習的興趣，防止厭學的現象出現，教師經常會根據本班女生的實際情況(同學個性差異)進行內容分層教學,教師給出不同的教學內容，女生根據各自的情況來選擇學習內容。如籃球運球教學在教學中，我嘗試統一目標下的教學內容分層：本節課的教學目標是提高手腕控球的能力；課前教師給出不同的教學內容——(A)提前變向或體后變向運球，同時要求眼睛不能看球，只憑手腕控球：(B)反復練習高低運球增強手腕控球，同時要求眼睛只能偶爾看球；(C)反復練習原地低運球再高運球最后過渡到行進間慢速或快速運球。在練習的過程中，同學可以根據各自的情況來選擇學習內容，如運球基礎好的同學選擇(A)組內容，有一點兒運球基礎但手腕控球能力較弱同學選擇(B)內容，不會運球的同學選擇(C)內容等等，而且教學內容實行動態監控，如果第一個要求達到了你可以向下一個要求邁進。通過幾節課實踐發現，女生的自信心得到了保護，學習的勁頭足了，以往有些同學出現吃不飽、吃太撐飽或啃不動的現象明顯得到改善，逃課的女生少了，課堂氛圍呈現良性循環，教學效果理想。

1.3評價分層

學習評價是體育課程教學中的重要環節，評什么，怎樣評，用什么評，關系到女生的進步與發展。好的教學評價可以激發學生學習動機，可以創立寬松和諧的課堂氛圍，可以激發學習困難生不斷的超越自我，可以發揮體育特長生在課堂中擔當小助手的作用。如高二某班有一位女生是年段有名的“問題生”，體育素質很好，行為習慣不好，最讓人頭痛的是不懂得尊重人且行為散漫，如果老師能細細的分析并抓住她的心理狀況，發現她的長處并加以引導、鼓勵，巧妙地發揮的體育特長，她就是一顆珍珠處處閃光；若教師沒有發現和了解她的優點和個性而好好地引導她，那么她可能就是教師面前的“壞孩子”。有一次上體育課，其他的同學都活動的很認真，唯有她坐在旁邊低著頭，這時，我走過去問為什么不與同學一起活動。起初，她根本不做任何回答，后來，在我耐心的開導下，她終于說出了她心中的結，還道聲“謝謝”。事后，我特別注意她的表現并及時給予肯定、鼓勵，上課時，我經常有意無意地叫她領操或示范動作，有時干脆就讓她擔當小老師來增強她的自信心、自控力和個人能力。由于教師的引導及女生自身的努力，她慢慢呈現出一種積極向上的進取精神，看到她的進步我也很欣慰，實際上適當關心與激勵性的評價對女生的成長起著積極的重要作用。

我國傳統的體育課程對女生體育學習的評價內容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視對女生的學習態度、習慣養成、情感意志、交往合作方面的評定。隨著課程改革的不斷推進，課堂教學評價也逐漸轉向重視發展、激勵、反饋和個體差異等功能的轉變，在實施評價過程中，首先教師要善于分析女生的具體情況，關注女生的個體差異，從人的發展層面、及時評價、過程性和終結性評價有機的結合。考核評價作為一種教學手段，直接影響女生的積極性，建立合理的考核評價方法是教學得以順利進行，調動女生主動學習的積極性和創造性的重要保證。具體評價方案如下：

表2　女生體質綜合評價(形態、機能、身體素質綜合評價)測試表(技能測試項目嚴格按照每年當地上級下達的項目內容)

1.3.1女生體質綜合

表2主要體現女生的個體差異。評價中體重身高肺活量的數據來自每年一度的學校體檢，技能測試項目的數據來自女生實際的測試成績，總分和評價等級由電腦軟件根據輸入的數據自動得出。占總成績的40%。

表3　女生行為態度的評價表(共十項每項10分)

1.3.2女生行為態度的評價

表3中設置10個評價內容：出勤主要督促和提醒女生要準時上下課；課堂參與程度、合作學習和組織協調能力主要體現學習的態度和情感意志、交往合作的能力；你進步了嗎和被表揚次數主要是激發女生不斷的超越自我、調動女生主動學習的積極性；自創能力主要引導和提倡女生發揮潛力，進行創造性學習；在教學中采用了課后小結，女生自評、小組評和教師評相結合的方法對女生進行評價。教師每周進行一次小結，使女生能夠及時了解自己在學習行為態度表現上的不足，并及時作出改正。這種發展、激勵、反饋和個體差異等功能的評價方法，促使女生學習的熱情。女生行為態度的評價總成績的30%。

表4　模塊成績評價

(原始目標：教師根據每個女生的實際情況制定的完成目標；超越一個教學目標獎勵5分)

1.3.3模塊成績評價

表4中，模塊學習前，教師通過觀察、摸底測試及女生自述，充分考慮到女生的個體差異，關注每個女生現有的水平和能力，同時給每個同學設定教學目標。教學目標采用動態管理，女生可以不斷的超越自我向更高的目標努力，每超越一個教學目標獎勵5分。通過教學實驗，我發現這種從發展層面的模塊評價方法，既可以提高女生的興趣，又能挖掘他們的潛力，女生享受成功的喜悅，同時，又順利完成教學任務。模塊成績評價占總成績的30%

表5　三種評價方法在評價中所占的比例

表6　體育成績

1.3.4三種評價方法所占的比例

表5、表6中，女生體質綜合評價40%、學習行為態度評價30%、模塊學習成績評價30%。這樣評價方法能夠比較全面的、公平的對女生學習成績作出正確的評定；能夠引導女生積極地鍛煉，正確地看待自己，對待他人，進而積極健康的成長。

2結論

本文闡述了本人采用目標、內容和評價分層的分層教學來調動高中女生的學習積極性，引導他們生動活潑地學習。經過幾年的不斷摸索和探討，分層教學雖然取得一點成績，但還存在不足。如因為班級人數多，教師在教學的過程中無法實時留意到每一個女生；要想進一步激發學生學習動機，創立寬松和諧的課堂氛圍，教師要不斷提高自身的素質，通過實踐不斷采用新型且多樣的教學手段；積極采納并實時更新評價方式，如留意女生的個體差異，從人的發展層面、及時評價、過程性和終結性評價有機結合的靈活評價方案；同時學校要盡快增加并擴大教師隊伍，提供并完善體育設備，實行小班上課。

參考文獻：

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[2]倪云雅.分層教學基于什么[J].中國學校體育，2010，5．

[3]胡新民.初中體育教學內容選項的教學模式分析[J].運動.2009.9.

作者簡介：黃黎敏(1981-)，女，福建莆田人，中學一級體育教師，碩士，研究方向：體育教育。

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)07-0078-3

doi:10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.07.033

Analysis on Hierarchical Teaching in Module Teaching for High School Girls

Huang Limin

Abstract:High school sports curriculum standards adhere to guiding ideology of “health first”, and emphasize learning initiative of studentsand diversity of teaching instruments. In practical teaching, effective teaching methods can fully mobilize students' initiative and enthusiasm, and then complete teaching tasks. This essay adapts target stratification, content stratification and evaluation stratification of hierarchicalt eaching to enhance students’ enthusiasm, and guide them to actively study. Target stratification makes comparison of different teaching methods in Class A and Class B, content stratificationusesusual teaching experience, and evaluation stratification mainly adapts five forms to elaborate.

Key words:high school girls, module teaching, hierarchical teaching

Putian No.4 Middle School，Putian 351100， Fujian, China.