談新課改下小學語文教學反思

王梅

摘 要：新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式、學生的學習方式都在發生著變化。“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓；要潛心提煉，大膽創新，教出自己的特色風格。

關鍵詞：小學語文；學習方式；教學反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-124-01

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式、學生的學習方式都在發生著變化。“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們在欣喜地看到這些變化的同時，心底也有更多的思慮，我曾多次聽過許多老師的課，從我所聽過課中，感到了一些疑惑。下面就此我談談自己的個人看法，愿與大家共商榷。

一、語文教學內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。例如，一位教師教學人教版《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

二、學生“學習方式”的反思

1、“自主”與“自流”。新課程提倡“自主學習”。為此，讓學生自主讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報，也就是全班交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？例如，有位教師教學《只有一個地球》一課，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。有學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。

2、合作學習“拉郎配”。新課程語文教學比較注重合作研討，于是“合作學習”風靡小語課堂。有的老師動輒就安排四人小組討論，也不考慮這種活動是否必要和有效。學生好不容易進入角色，正處于激烈交鋒狀態，教師提出該匯報成果了，學生合作學習被迫戛然而止，學生失望的表情教師視而不見，就是為了所謂的合作而合作，合作學習成了“拉郎配”，也成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。例如，有位教師在教學《匆匆》一課時，組織了四次小組合作學習，每次提出一個問題，讓學生合作學習后解答。每次學生開始合作后，我就注意觀察，發現好幾個組的學生出現“你先說，你先說”互相推辭現象，等他們開始交流，教師已經喊發言了，并且，每次合作的時間太短，學生怎么能進入角色啊！再說，一節課四次合作，只能是形式上的熱鬧而已，沒有實質性的效果，只會流于表面形式。

三、教師“課堂流行語”的反思

“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”教學理念的深入，小學語文教學中出現了越來越注重鼓勵學生“流行語”產生。這本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由拓寬以及對個體尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1、自主閱讀。記得我曾聽了一節語文閱讀課，當時需閱讀時，老師說了句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。教室里立刻人聲鼎沸，大聲朗讀，場面極為熱鬧。但是，其他閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？《語文課程標準》總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。不必總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地強調用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2、“你學懂了么？”。這可能是我們教師常用的話，每當教完一內容時就會習慣地問學生是否已懂。這本是好事，可多數學生往往因為面子，“不懂裝懂”。對此我們教師也不深究，聽之任之。更令人遺憾的是，這樣的提問已習慣地成了教學形式。這樣下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，是否已真正“懂”造成資源浪費。

3、“你真棒”。新課程教學理念提倡“賞識教育”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意分寸，也要適時，千萬不能泛濫，否則就會失去本質上的意義。

總之，在新課改大潮中，作為教師，面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少機械追隨與模仿，潛心提煉，大膽創新，教出自己的特色風格。

參考文獻：

[1] 國家教育部《語文課程標準》北京師范大學出版社

[2] 王艷紅“小學語文教學反思”《新課程》2012年02期

[3] 張小穎“新課改下的小學語文教學”[N]《學知報》2010年