高中英語聽力分層教學(xué)的實踐探索

陳香英

摘要：聽力訓(xùn)練是語言實踐活動的一個重要組成部分，對學(xué)生綜合語言運用能力的提高起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的年級整體聽力授課制雖然有其長處，但隨著時間的推移，也不可避免地存在著局限性。學(xué)生自身及其發(fā)展過程中又存在著這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會給傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式帶來諸多困難。本文旨在探討將整個年級分成幾個單位，在實施重新分層的前提下，進行英語聽力分層教學(xué)的可行性教法探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；課堂差異；聽力；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0095-01

英語的聽、說、讀、寫、譯等諸項基本技能是相輔相成、互相聯(lián)系的，尤以聽為語言學(xué)習(xí)的前提條件。但在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境或相似的聽力教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，易于通過聽力進行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)速度也相對不如前者。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)上的差異，使教師的教學(xué)目標及進程很難統(tǒng)一實現(xiàn)，教學(xué)的針對性與實效性都不盡理想。在英語聽力教學(xué)中實行分層次教學(xué)可顧及學(xué)生差異，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)潛能，有利于不同的學(xué)生在原有的聽力基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。分層次的聽力教學(xué)有利于教師高效、優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)具體的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。近年來，我校對英語聽力分層教學(xué)進行了積極探索，下面本人分述教改實踐中的一些體會。

我們在高一第一學(xué)期期中考試后，動員學(xué)生根據(jù)聽力考試成績，自愿報名，教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，按學(xué)生進高一年級后兩個多月來的學(xué)習(xí)能力及水平，分為A、B、C三個不同程度的班級，實施分層聽力教學(xué)。按學(xué)生的能力與成績差異分班，使不同層次學(xué)生在不同程度上都有所提高。當(dāng)然，我們也并不能否認少數(shù)學(xué)生會過高或者過低地評價自己。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力評價的不足， 只有通過教師的統(tǒng)一協(xié)凋，才能使這部分學(xué)生進入合適的層次班，因材施教。教師在凋整學(xué)生選擇時，應(yīng)適時主動地關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流想法，這樣，學(xué)生不僅能夠感受到教師對他們的尊重與關(guān)心，避免產(chǎn)生消極的情緒，而且也有利于教師今后開展教學(xué)及管理工作。

在課堂教學(xué)的具體實施中，不同層次班級的教學(xué)目標、教學(xué)要求和對教材的利用也有所不同。A班學(xué)生的聽力基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)能力較強，因此以較快的速度使用聽力教材，同時增加《走遍美國》材料。B班的學(xué)生，聽力水平處于中游，相對而言是較大的一個群體。教師以正常速度上聽力教材，適當(dāng)加強交際功能的訓(xùn)練。學(xué)生通常會被更多地要求做些口頭練習(xí)，以擺脫"啞巴英語"的局限，使口語表達與聽力相結(jié)合。不斷地強化訓(xùn)練能使B班的學(xué)生在穩(wěn)步中求提高，讓有潛力的學(xué)生升入A班進一步學(xué)習(xí)。一般在平行班中，處于中游的學(xué)生是最容易被教師忽略的，教師們往往只顧兩頭的優(yōu)等生和后進生，而忽視去發(fā)掘中間那一部分學(xué)生的潛能。分層后，這一部分學(xué)生也能成為老師的"寵兒"，被老師所重視，教師可注意到這部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的的特點及優(yōu)勢.學(xué)生的主觀能動性能得到更多的發(fā)揮，教師的重視和學(xué)生的熱情必將促使學(xué)生聽力的進步。相對而言.C班的學(xué)生聽力能力較弱，相對地放慢速度上聽力教材，一個Page可根據(jù)難易度.多聽或多重復(fù)，這樣可使學(xué)生來得及完成每道題目，效率反而比以往速度很快但書上都是空白來得高。在C班中，也有一部分學(xué)生，他們的聽力能力并不亞于A、B班的學(xué)生，但自信心的缺乏或?qū)W習(xí)興趣不足往往使他們喪失了一次次的機會，在聽力上處于弱勢。而在聽力過程中，除了聽話者本身的背景知識對聽力過程的影響外，聽話者的自信心對聽的效果也十分重要。

在教學(xué)上，聽力分層是教師對不同層次學(xué)生的因材施教。教師在教學(xué)過程中，要了解、摸清每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱點和已有的知識基礎(chǔ)等，從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計每堂聽力課的程序，在有效培養(yǎng)不同程度學(xué)生聽力的同時，傳授一定的語言知識.使學(xué)生從被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅　Ｒ虼耍謱影嗟慕處煵粌H要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備教學(xué)的組織實施能力。不同層次班的教師在課堂教學(xué)的組織上都應(yīng)該有適應(yīng)該班學(xué)生特點的方法，尤其對于C班的學(xué)生，教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，靈活多變地組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中提高。

當(dāng)然，在分層后，也會產(chǎn)生一些問題，比較突出的是兩極分化，學(xué)生間差異的擴大。由于每個層次的要求、教學(xué)方法、進度等都不同，且同質(zhì)班級內(nèi)，不同水平的學(xué)生失去了相互交流、促進、影響的機會，學(xué)習(xí)較差或能力較低的學(xué)生將會與學(xué)習(xí)好或能力較強的學(xué)生產(chǎn)生更大的差距，這一問題也是分層后不可避免的。因此，層次班之間應(yīng)該多進行橫向交流，教師可定時安排低層次班的學(xué)生到較高層次班學(xué)習(xí)聽力，不同層次的學(xué)生可進行語言及經(jīng)驗的交流。

總之，在實施聽力分層后，不僅教師感到滿意，學(xué)生也獲得了不少收益.他們的英語交際、會話能力都有明顯的提高。每次在各類英語能力比賽中，學(xué)生均能獲獎。其中，推行分層教學(xué)策略功不可沒。英語聽力的分層，使教師能夠面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生進行不同的教育，這對教師的教學(xué)及管理工作提出了較高的要求。

參考文獻：

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.