高中英語聽力分層教學的實踐探索

陳香英

摘要：聽力訓練是語言實踐活動的一個重要組成部分，對學生綜合語言運用能力的提高起著舉足輕重的作用。然而，傳統的年級整體聽力授課制雖然有其長處，但隨著時間的推移，也不可避免地存在著局限性。學生自身及其發展過程中又存在著這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會給傳統聽力教學模式帶來諸多困難。本文旨在探討將整個年級分成幾個單位，在實施重新分層的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性教法探析。

關鍵詞：學生差異；課堂差異；聽力；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0095-01

英語的聽、說、讀、寫、譯等諸項基本技能是相輔相成、互相聯系的，尤以聽為語言學習的前提條件。但在相同的學習環境或相似的聽力教學條件下，有的學生反應敏捷，易于通過聽力進行學習；有的學生則反應較慢，學習速度也相對不如前者。學習者在聽力學習上的差異，使教師的教學目標及進程很難統一實現，教學的針對性與實效性都不盡理想。在英語聽力教學中實行分層次教學可顧及學生差異，適應學生不同的學習要求、學習準備和學習潛能，有利于不同的學生在原有的聽力基礎上都得到提高和發展。分層次的聽力教學有利于教師高效、優質實現具體的教學目的，完成教學任務。近年來，我校對英語聽力分層教學進行了積極探索，下面本人分述教改實踐中的一些體會。

我們在高一第一學期期中考試后，動員學生根據聽力考試成績，自愿報名，教師統一協調，按學生進高一年級后兩個多月來的學習能力及水平，分為A、B、C三個不同程度的班級，實施分層聽力教學。……