高等職業教育領域下通識教育的發展研究

黃文琪

【摘要】 隨著國家對高等職業教育的高度重視，高等職業教育如何才能培養出可持續發展的“職業人”成了人們關注的熱點問題。將通識教育納入高職教育中是順應時代發展的必然要求。本文從育人、就業、社會發展三個維度分析高職教育領域下實施通識教育的必要性，并從通識教育理念、課程體系、活動體驗、環境熏陶和師資隊伍五個方面提出通識教育的實施途徑。

【關鍵詞】高等職業教育；通識教育；必要性；實施

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0044-02

2016年12月2日在北京召開的推進職業教育現代化座談會中，國務院總理李克強指出：加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。強調要切實把職業教育擺在更加突出的位置。高等職業教育作為高等教育中具有較強職業性和應用性的一個教育類型，更應注重其可持續發展。隨著高職教育的蓬勃發展，如何培養高職人才、構建具有高職特色的人才培養模式，保證高職健康發展，已成為教育界討論的熱點問題。為了使高職教育培養出具有適應社會的基本素質且全面可持續發展的人，在高職院校開展通識教育是順應時代發展的必然要求。而在高等職業教育領域下開展通識教育能否實現則是我們要考慮的問題。

一、通識教育的內涵

通識教育（General Education），也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。19世紀初美國博德學院帕卡德（A·S·Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來，使它成為一種大學教育理念。“通識教育”概念的內涵十分豐富，我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，從性質、目的和內容三個角度對其內涵做出了界定：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育與專業教育一起構成了普通高等教育的所有內容。

二、高等職業教育領域下實施通識教育的必要性

高職教育作為我國高等教育的有機組成部分，與普通高等教育相比，它更具有“專門化”、“技能化”、“職業化”的功利主義傾向，強調的是直接服務于社會經濟的發展。而通識教育的價值恰恰能對這種弊端進行矯正。因此，筆者認為，從長遠發展的角度看，在高職教育中實行通識教育是必要且迫切的。

（1）高職教育“育人”本質的要求

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，“育人”是基本的宗旨。愛因斯坦指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情那是最基本的。他對美和道德上的善有鮮明的判斷力。”可以看出如果高職院校僅僅實行專業教育，過分強調高職的應用性和崗位性，培養出來的只是有一技之長，但無人文情懷的專家，這樣的人只能“是一個畸形的人、零碎的人、不健全的人”。將通入教育融入其中有利于培養出素養全面、具有創新能力的高級專門人才。

（2）提高高職院校學生就業競爭力的要求

但在知識快速更新的社會中，因種種因素的影響，難免會遇到更換職業的情況。在這種新的知識經濟背景下，專業技能的過度專精、過分單一，不僅無益于職業的轉換，甚至會成為職業轉換的絆腳石。因此，注重“廣”、“博”學習的通識教育，有利于學生學習能力和個人可持續發展的培養，使學生更能適應職場的轉換。通識教育將為個人的終身學習和適應職業崗位的變動奠定堅實的基礎，對培養學生長期發展的就業競爭力具有重要意義。

（3）高等職業教育與通識教育的結合是現代科技文化發展的客觀要求

隨著科學技術的發展，各學科之間開始相互交叉與融合，自然科學技術與人文社會科學也在慢慢相互結合和滲透。并且一些大的工程項目、科研課題需要多方面的專家和研究人員的通力合作才能完成。科學技術綜合化的趨勢告訴我們，一定的職業分工和專業技能訓練是必要的，但專業教育給予人一定的專業知識和技能，不應是一個人所受教育的全部，一個人無論從事什么樣的職業，其首先必須是一個人，一個具有理性、情感、意志、興趣的人，不能把一個人的知識和能力局限在狹窄的專業教育范圍內，把人作為“做事”的工具來培養。

三、高等職業教育領域下如何實施通識教育

（1）確立通識教育理念

對于完善和優化高職院校通識教育，最為重要的在于要樹立恰當的理念。沒有科學的教育理念，教育的目標是片面的、發展是被動的，也會直接影響到教育教學的改革方向。 高等職業教育作為高等教育的一種類型，其首要任務是“育人”，即教會學生如何做人，做一個完善的人、全面的人；其次才是教會學生做事，讓學生“成才”，成為一個適應崗位需求的有技能的人才。但國內大多數高職院校過于強調技能教育，而忽略學生基本知識的獲得和基本素質的養成，造成學生除了對自己所學專業的精通外，其他的知識、素養一無所知。知識經濟時代和終身學習社會的到來，要求高職院校改變那種只注重技能訓練的技術教育，而轉向人的全面發展的教育。而通識教育就是一種促進人身心和諧發展的有效途徑，更代表了教育的創新理念。

（2）完善通識課程體系

我國高職教育不能以強調專業教育而忽視對作為完整人的綜合素質的培養。學校應設置一些以人為核心整合自然、社會的課程，并在專業課教學中體現通識教育，改變傳統的專業“學科本位”課程觀，朝多元化方向發展。并且以“通專”結合的教育觀為指導來進行課程改革，推動通識和專業內容相互滲透，構建新的課程體系。如高職院校中可以將通識課程分為必修課、限選課、任選課三個模塊，設置一些《大學語文》、《職業生涯與規劃》、《計算機應用基礎》等課程。當然了，通識教育的實施不是單單通過開通選課實現的，還可以在課外活動中體現，為學生全面而富有個性的發展創造良好的課程體系和外部環境。

（3）從活動中體驗

從活動中體驗指學生在各種實踐活動中接受通識教育和專業教育，體驗做人、做事的道理，體驗人生價值。除設置通識課程外，實踐也是現代教育的內在要求。實踐教學使學生不僅從課堂、而且從豐富的社會中獲得知識，使其在掌握知識的同時，體驗社會及人生意義。實踐教學是運用知識于實際的過程，使學生能更好的運用知識于現實生活中。實踐活動包括企業實習、社會實踐、課外活動等環節。如帶領學生參與社會實踐、參加“義工服務活動”、“大學生下鄉”、舉辦“大學生人文藝術節”等等。實踐教育教學活動的加強，增加了師生接觸社會、接觸生產實踐的機會，有利于學生克服重理論輕實踐的不良傾向，促進學生的知識向能力轉化。同時，在實踐活動過程中，讓學生了解社會需求，建立社會責任感。

（4）環境熏陶

校園環境既是一個教育環境，也是一個文化環境，是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分。創設一個體現人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由的文化氛圍有利于師生時刻感受到通識教育文化的熏陶。校園文化環境是將通識教育貫徹到校園中的具體體現，如學校可以組建公益服務類、體育運動類、文化藝術類的學生社團等方式，使通識教育有具體的載體和平臺進行，師生在潛移默化中提升自身人文素養和文化品位。

（5）建構通識師資隊伍

通識教育的推行，離不開一支高質量的教育者隊伍。因此對師資的嚴格要求，是保證教育效果的重要前提條件。通識教育要求教育者必須具備深厚的通識文化功底、寬闊的文化基礎、專業的訓練背景。教師的人格魅力、知識視野、文化教養直接影響到學生對教師的認同程度，決定著學校通識教育的成功與失敗。但在高職院校中，由于對專業的高度重視，能承擔通識教育的師資非常短缺，而且通識課程的教師往往處于學校的邊緣化，參與課程改革的熱情不高。為了保證高職通識教育的順利進行，高職院校須重視通識課程教師的選拔工作，提高通識課程的地位，調動教師從事通識教育教學的積極性。因此，當務之急是各高職院校必須建設出一支具有高水平、高素養、能勝任通識教育的教師隊伍。

四、結束語

總之，必須將通識教育納入高等職業教育領域中，培養出具有健全人格和人文素養的可持續發展“職業人”以適應時代發展的要求，讓受教育者接受一種全面的教育，而不可有所偏廢，徹底擯棄那種功利化的工具性教育價值取向。同時，我們也必須認識到重視通識教育不是要削弱專業教育，專業教育和通識教育如同高職教育的兩翼，二者不可偏廢。所以在今后的發展過程中，需要時刻關注通識教育在高職教育中的重要性，努力做好通識教育，促進高等職業教育的可持續發展。

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